摘要：本文聚焦基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践，分析其重要意义，剖析当前存在的课程资源碎片化、教师整合能力不足等问题，并结合 2024 版七年级道德与法治教材 “少年有梦”“成长的时空” 等单元案例，提出构建系统化资源体系、提升教师整合能力等对策，旨在优化教学资源配置，提升教学质量，落实立德树人根本任务。

关键词：大单元主题教学；初中道德与法治；课程资源整合；教学实践

1. 引言

在教育改革不断深化的背景下，大单元主题教学成为推动学科核心素养落地的重要路径。初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着培养学生正确价值观、道德观和法治观的重要使命。然而，传统课程资源使用方式存在零散、割裂等问题，难以满足大单元主题教学的需求。通过对课程资源进行有效整合，能够打破知识壁垒，形成系统化的教学资源体系，助力学生实现知识的深度学习与素养的全面提升。因此，探究基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践具有重要的现实意义。

2. 基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践的重要意义

基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合，能够有效提升教学的系统性与连贯性。传统教学中，课程资源分散于各个独立的课时，知识点之间缺乏有机联系，学生难以形成完整的知识体系。而大单元主题教学以主题为引领，对课程资源进行重新梳理与整合，将零散的知识串联成线、织网成面。以 2024 版七年级道德与法治教材 “少年有梦” 单元为例，围绕 “梦想与成长” 核心主题，可将 “奏响中学序曲” 引导学生适应初中生活、树立新目标，“正确认识自我” 帮助学生明晰自身特点以更好追梦，“梦想始于当下” 强调通过学习实现梦想等内容整合。通过系统的课程资源设计，帮助学生深入理解在初中阶段如何追逐梦想，形成对 “梦想与成长” 的整体性认知。

这种整合实践有助于激发学生的学习兴趣与积极性。丰富且整合后的课程资源，涵盖了多样化的教学素材，如生活案例、视频资料、互动游戏等。这些资源以主题为纽带有机结合，能够为学生创设生动有趣的学习情境。当学生接触到贴近生活实际的案例和富有趣味性的学习活动时，会更愿意主动参与到学习过程中。在 “成长的时空” 单元中，讲解 “幸福和谐的家庭” 内容时，整合家庭生活中的真实故事、温馨家庭短视频等资源，引导学生探讨家庭关系中的矛盾与和解，能让学生在情境体验中深刻感悟家庭的意义，从而提升学习的主动性和参与度。此外，课程资源整合还能更好地落实学科核心素养的培养目标，通过系统性的学习，促进学生道德品质、法治意识、社会责任感等核心素养的发展。

3. 基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践的问题

3.1 课程资源碎片化，缺乏系统性整合

当前初中道德与法治课程资源在实际应用中存在碎片化现象，难以形成系统的教学资源体系。一方面，教材内容在编排上虽然具有一定的逻辑性，但各章节之间相对独立，教师在教学过程中若不进行深入整合，容易导致学生所学知识零散。在 2024 版七年级道德与法治教材 “少年有梦”单元里，“认识自己”“做更好的自己” 等章节内容虽围绕自我发展展开，但知识点较为分散，部分教师未能将其与 “梦想始于当下” 等内容有效串联，学生难以形成对自我认知、梦想追求与发展的全面理解。另一方面，课外教学资源丰富多样，但缺乏统一的筛选与整合标准。教师在收集资源时，往往只是简单堆砌，没有围绕大单元主题进行分类整理，导致资源与教学目标脱节，无法充分发挥其应有的教学价值。这种碎片化的资源状态，使得大单元主题教学难以有效开展，学生难以构建完整的知识框架，影响了学习效果和核心素养的培养。

3.2 教师课程资源整合能力不足

教师是课程资源整合的关键实施者，然而当前部分初中道德与法治教师在课程资源整合方面能力存在不足。一些教师受传统教学观念的影响，习惯于按照教材顺序进行教学，缺乏对课程资源进行大单元整合的意识和能力。他们不熟悉大单元主题教学的设计方法，难以准确把握教学内容之间的内在联系，无法将课程资源进行有机整合。在设计 “成长的时空” 大单元教学时，部分教师无法将 “家的意味”“让家更美好” 等家庭相关内容，与 “走近老师”“珍惜师生情谊” 等师生关系内容，以及相应的生活案例、实践活动等资源合理搭配，教学过程中知识讲解枯燥乏味，学生难以真正理解家庭与师生关系在成长中的重要意义。此外，教师获取和处理课程资源的技术能力有限，面对海量的网络资源，缺乏筛选、加工和创新的能力，不能将优质资源有效融入教学。同时，教师之间缺乏有效的交流与合作，难以实现资源共享与整合经验的相互借鉴，进一步制约了课程资源整合实践的推进。

4. 基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践的对策

基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践，需要构建系统化的课程资源体系，并提升教师的课程资源整合能力。在构建系统化资源体系方面，学校和教师应围绕大单元主题，对教材资源、课外资源进行全面梳理和重新编排。以 2024 版七年级道德与法治教材 “少年有梦”大单元为例，教师可以将 “奏响中学序曲”“正确认识自我”“梦想始于当下”等章节内容进行整合，结合名人初中时期追梦故事、学生自身梦想规划案例、励志短视频等课外资源，形成一个完整的资源包。在这个资源包中，既有理论知识讲解，又有实践案例分析，还有互动探究活动设计，使学生能够从多个维度深入理解梦想与初中生活、自我发展的关系。同时，建立课程资源库，按照大单元主题进行分类存储，方便教师随时调用和更新资源。

提升教师课程资源整合能力是关键环节。学校应加强教师培训，通过专题讲座、工作坊等形式，帮助教师更新教学观念，掌握大单元主题教学的设计方法和课程资源整合技巧。组织教师围绕 “成长的时空” 大单元进行集体备课，共同探讨如何整合教材内容与家庭生活场景视频、师生互动真实故事等资源，设计出具有吸引力和实效性的教学活动。在这个过程中，教师可以学习如何挖掘资源的教育价值，如何将不同类型的资源有机融合，以提升教学效果。此外，鼓励教师之间开展交流与合作，分享资源整合的经验和成果，形成良好的教研氛围。同时，为教师提供技术支持，帮助教师掌握多媒体制作、网络资源搜索与处理等技能，提高教师获取和运用优质课程资源的能力。通过以上对策的实施，能够有效解决课程资源整合实践中存在的问题，推动初中道德与法治大单元主题教学的高质量发展。

5. 结束语

在教育革新浪潮中，基于大单元主题教学的初中道德与法治课程资源整合实践，是提升教学质量、培育核心素养的必由之路。尽管当前面临资源零散、教师能力不足等挑战，但通过构建系统资源体系、强化教师培训等对策，已在七年级教学实践中展现积极成效。未来，需持续深化资源整合探索，加强校际交流与成果推广，推动课程资源整合从理论走向更广泛的实践，切实发挥道德与法治课程立德树人的关键作用，为学生的成长成才筑牢思想根基。

参考文献：

[1] 王佳才.基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践探索[J].中学政治教学参考， 2024（16）：103-103.

[2] 王勇，徐萍.道德与法治"大单元"主题教学视角下的建构实践[J].中学政史地：教学指导， 2020（5）：3.

[3] 陈婵娟.初中道德与法治大单元多课型教学单元导读课的实践[J]. 2024.