【摘要】：随着《普通高中化学课程标准(2017 年版2020 年修订)》的实施以及新高考改革的推进，化学学科核心素养的培养已成为初高中化学教学的重要目标。然而，当前初高中化学教学存在明显的衔接断层：初中化学课程内容浅显化、生活化，侧重感性认知；高中化学则要求系统化的知识结构和深层次的理性思维。这种差异导致学生在升入高中后出现认知障碍和学习困难。本文通过分析初高中化学在认知阶段、知识内容和教学方法三个维度的衔接问题，提出针对性的教学策略，并结合具体案例，探讨如何构建系统化的知识网络，强化学生的科学思维，实现初高中化学教学的平稳过渡。

【关键词】：新高考；初高中衔接；化学核心素养；教学策略

一、初高中化学教学衔接现状及问题调查分析

（一）认知阶段的断层

根据2024 年对5 省20 所中学的调研数据显示， 78.6% 的高一化学教师反映新生存在认知衔接困难。具体表现为：初中化学课程中约 85% 的教学内容以生活现象为载体，如"铁生锈"实验在初中教材出现频次达3-5 次，但仅 42% 的课程会涉及微观解释；而高中化学首学期就有 63% 的内容需要从原子分子层面进行分析。某地市统考数据表明，高一上学期期中考试中，涉及微观解释的题目平均得分率仅为 51.3% ，显著低于其他题型。学习适应性调查显示，约 65% 的学生认为"从现象描述到本质分析"的跨越是主要学习障碍。

（二）知识体系的割裂

教材内容分析显示，初中化学知识点离散度指数达 0.68（满分 1），而高中骤降至 0.32。以物质分类为例，在某版本教材中，初中仅用 2 个课时介绍基础分类，涉及 8 个核心概念；高中必修 1 则用 6 个课时展开系统讲解，包含23 个核心概念及12 个应用案例。对10 所学校高一学生的跟踪测试发现，在衔接期涉及知识拓展的题目正确率普遍低于 55% ，其中氧化还原反应相关题目得分率最低（ 42.7% ）。教师问卷显示， 89% 的教师认为"知识断层"是影响教学进度的首要因素。

（三）教学方法的差异

课堂观察数据显示，初中化学课堂演示实验占比达 38% ，小组活动频率为2.3 次/课时；而高中分别为 15% 和0.8 次/课时。学生适应性调查表明，61.5% 的新生需要4-6 周适应高中教学节奏。某重点中学的教学实验显示，采用渐进式转变教学法的班级，在衔接期考试成绩比传统教法班级平均高出 11.2 分（ ⋅p^<0.05 ）。教师访谈中， 73% 的高中教师表示需要专门调整前两个月教学方式以帮助学生过渡。

二、初高中化学衔接策略

（一）学生层面的衔接

在认知衔接方面，初中化学教师需要突破传统的现象教学，逐步培养学生的微观视角和理性思维。以"水的组成"教学为例，教师在演示电解水实验时，不能仅满足于学生观察到两极产生气体的体积比为2:1 这一现象，而要引导学生思考水分子的分解过程：一个水分子如何在电流作用下断裂氢氧键，分解为两个氢原子和一个氧原子，进而重新组合成氢分子和氧分子。可以通过搭建球棍模型或使用多媒体动画，让学生直观看到微观世界的变化。这种教学方式能帮助学生建立"宏观-微观-符号"三重表征的化学思维，为高中学习物质结构与性质的关系奠定基础。同时，在讲解化学方程式时，要强调其不仅表示物质变化，更揭示了粒子间的定量关系，这种定量思维的培养对高中化学计算尤为重要。

在方法衔接方面，教师要着力改变初中生机械记忆的学习习惯，培养其知识建构能力。可以指导学生以"物质分类"为主题，用思维导图形式整理初中所学的代表性物质。中心节点为"物质"，一级分支分为纯净物和混合物；纯净物下再分单质和化合物；单质按金属、非金属细分；化合物则按氧化物、酸、碱、盐等分类。每个类别都要列举典型物质实例，并标注其重要性质。这种系统化的知识整理，不仅能帮助学生形成结构化的知识网络，更能让他们体会分类思想在化学学习中的重要性。教师还可以定期组织"知识网络完善"活动，随着学习的深入不断补充新内容，使这张知识之网日益丰富，为高中更具挑战性的学习做好准备。

（二）教师层面的衔接

初中教师要在毕业年级有意识地搭建通往高中化学的思维桥梁。九年级下学期的教学中，可以适当引入高中常见的思维方法，如控制变量法、假说演绎法等。在"酸的性质"复习课上，不要局限于记忆酸的共性，而要设计探究性问题："不同酸溶液中氢离子浓度是否相同？如何设计实验证明？"引导学生思考实验方案，培养其科学探究能力。初中教师还应主动了解高中教学需求，可以通过参加初高中联合教研活动，研读高中课程标准，甚至旁听高一化学课等方式，准确把握高中教学的起点和要求，在初中阶段做好必要的铺垫。

高中教师则要充分考虑新生的认知基础，采取渐进式的教学策略。开学初可通过诊断性测试，全面了解学生在物质分类、化学用语、实验技能等方面的掌握情况。在实际教学中，要善于寻找初高中知识的连接点，采用"以旧引新"的教学策略。例如在讲授氧化还原反应时，先让学生回忆初中学习的四种基本反应类型，然后提出挑战性问题："CO 还原 Fe₂O₃ 的反应属于哪一类？"当学生发现无法归类时，自然产生认知冲突，此时引入氧化还原反应的概念就水到渠成。高中教师还要精心设计问题链，如从"复分解反应发生的条件是什么"到"溶液中离子如何结合生成沉淀"，再到"如何用离子方程式表示这个过程"，问题难度逐步提升，引导学生思维不断深化。

（三）教学内容的衔接

物质分类的教学是初高中衔接的重要切入点。高中教师可以从初中已学的纯净物、混合物等概念出发，通过分类活动自然过渡到高中要求的系统分类方法。例如，让学生将初中接触过的铁、氧气、二氧化碳、硫酸、氢氧化钠、氯化钠等物质进行多角度分类：按物质类别（单质、化合物等）、按元素组成（金属、非金属等）、按化学性质（氧化性、还原性等）。通过这种多维分类，学生不仅能复习初中知识，更能体会分类标准的多样性，为高中学习交叉分类法奠定基础。教师还可以展示元素周期表，引导学生发现同类元素形成的物质具有相似性质，初步建立"位-构-性"的关系认知。

在反应原理的衔接上，复分解反应是理想的过渡桥梁。教师可以设计系列实验：硝酸银溶液与氯化钠溶液、碳酸钠溶液与盐酸的反应等，让学生观察现象并总结规律。然后引导学生思考："这些反应为什么能够发生？"通过分析溶液中离子的变化，从初中的"生成沉淀、气体或水"提升到高中的"离子浓度减小"这一本质原因，进而引出离子反应的概念。这种基于实验现象的原理探究，既延续了初中重视实验的特点，又融入了高中要求的理论分析，实现了教学内容的自然衔接。在后续教学中，还可以通过对比强电解质和弱电解质的导电性实验，进一步深化对离子反应本质的理解，形成完整的知识发展脉络。

结语：

初高中化学教学的有机衔接是培养学生化学核心素养的关键环节。教师应深入研读课程标准，把握学生的认知发展规律，通过优化教学内容、创新教学方法、加强学段沟通等措施，构建连贯的化学学习体系。只有做好教学衔接，才能帮助学生顺利适应高中化学学习，实现从"生活化学"到"学科化学"的转变，为终身学习奠定基础。

参考文献

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