摘要幼儿科学认知的萌芽深植于真实生活情境。本文以“生活化”为核心理念，系统构建贴近幼儿经验的科学学习环境、设计生活化探究活动、深化家园协同共育路径，并探索教师从知识主导者向探索支持者的角色转型，梳理生活经验向科学思维转化的实践策略。研究旨在为幼儿园科学教育提供可操作的本土化方案，助力幼儿在观察、提问与问题解决过程中，自然形成对周遭世界的科学理解，实现认知能力与核心素养的协同发展。关键词：生活经验；幼儿；科学认知能力；实践探索

引言

当前幼儿科学教育普遍存在与生活脱节、探究形式化等问题，导致幼儿难以将科学概念与日常经验建立有效联结。随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调“科学启蒙应源于生活”，探索生活化教育路径成为提升幼儿科学认知的关键。本研究立足幼儿真实生活场域，聚焦经验转化机制，为破解科学教育实践困境提供新思路。

一、构建生活化的科学学习环境

幼儿的认知发展与生活环境紧密相连。创设贴近生活的科学学习环境，能将抽象科学概念转化为可感知、可操作的具体事物，激发幼儿主动探索的兴趣。依据建构主义理论，儿童在与环境的互动中构建知识，生活化环境通过模拟真实场景，为幼儿提供丰富探索素材，支持其在亲身体验中理解科学原理。

实践案例：在幼儿园科学角打造“微观花园”主题环境，利用透明亚克力箱搭建迷你生态缸，种植苔藓、多肉植物，放置小石块、枯木枝，并引入蚂蚁、蜗牛等小型生物。幼儿可自主观察蚂蚁搬运路线、记录蜗牛爬行的黏液痕迹，用放大镜观察叶片纹路与露珠折射的七彩光斑。此外，设置“天气小站”，配备简易风向标、温度计等，让幼儿轮流记录天气变化并制作图画日历，在生活化氛围中感受科学魅力。

二、开展以生活为基础的科学探究活动

幼儿的科学学习需在真实生活情境中展开。通过亲历探究活动，幼儿能更好地理解科学现象原理，培养问题解决能力与科学思维。杜威“教育即生活”的理念强调学习与生活经验的结合，生活化探究活动让幼儿从熟悉事物入手，在操作、观察中发现与解决问题，形成科学探究习惯。

实践案例：开展“神奇的溶解”探究活动，教师准备方糖、盐、沙子、面粉等生活常见材料，让幼儿分组实验。幼儿将材料放入水杯搅拌，观察溶解现象——方糖与盐溶解使水变味，沙子沉底，面粉让水浑浊却不溶解。教师引导幼儿用图画记录结果、小组讨论，最终总结“溶解”概念，让幼儿在生活场景中学会像科学家一样思考。

三、强化家园共育，延伸生活经验渠道

幼儿科学认知能力的提升依赖家庭与幼儿园的协同合作。家庭是生活经验的重要来源，幼儿园是科学教育的专业场所，两者结合能形成教育合力，拓宽科学学习渠道。家园共育可将幼儿园科学活动延伸至家庭场景，实现科学教育的生活化与常态化。

实践案例：开展“家庭科学小实验”活动，每月向家长推送生活化实验方案（如“自制火山喷发”——用塑料瓶、小苏打与白醋模拟火山喷发）。同时建立“家庭科学打卡群”，鼓励家长拍摄孩子探索视频（如用放大镜观察植物叶脉、种植豆芽并记录生长过程），教师及时点评指导，促进家园互动，让科学教育在家庭中落地。

四、教师角色的转变与引导策略优化

在生活化科学教育实践中，教师需从知识传授者转变为幼儿探索的引导者、支持者与合作者。《3—6 岁儿童学习与发展指南》强调尊重幼儿学习方式，教师需优化引导策略，激发自主探究兴趣。

实践案例：在“影子的秘密”探究中，教师不直接讲解影子原理，而是在户外提供手电筒、积木等材料，鼓励幼儿自由操作观察。当幼儿对影子大小变化产生困惑时，教师以“怎样让玩偶影子变大？”等问题引导尝试；遇到困难时，用“你刚刚发现了什么？”等开放式提问启发思考，以支持者身份助力自主探索。

结语

生活经验是幼儿科学认知的天然土壤。通过环境浸润、探究实践、家园协同与教师支持，科学教育回归真实生活场域，让幼儿在亲历体验中建构科学理解。这一实践路径不仅深化了科学教育内涵，更为培养未来公民的科学素养奠定基础。

参考文献

[1] 邱永秀. 生活：幼儿科学探究的“沃土”——谈幼儿园科学活动生活化策略[J]. 基础教育论坛, 2024, (23):98-100.

[2] 曾雪薇. 4-5 岁幼儿自主游戏中科学核心经验建构研究[D]. 贵州师范大学, 2024.