摘要：本论文聚焦农村小学语文教学，围绕基于阅读素养提升的整本书阅读教学展开实践探索。通过阐述阅读素养与整本书阅读的内涵及二者关系，深入分析农村小学语文整本书阅读教学在资源、师资、学生阅读习惯等方面的现状与问题。从精准设定教学目标、科学规划教学过程、创新教学方法、构建多元评价体系以及强化保障措施等方面提出实践策略，旨在为农村小学语文教师开展整本书阅读教学提供可操作的方法与思路，切实提升农村小学生的阅读素养，推动农村小学语文教学质量的提高。

关键词： 阅读素养；农村小学；语文教学；整本书阅读；教学实践

一、阅读素养与整本书阅读的内涵及关系阐释

阅读素养是学生在阅读过程中形成的，能够理解、评价、运用和反思文本，并在阅读中获取知识、发展思维、丰富情感的综合能力与品质，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度 。它不仅是学生获取信息的重要途径，更是其终身学习和发展的必备能力。整本书阅读则强调以完整的书籍为阅读对象，让学生在系统性、连贯性的阅读过程中，深入理解文本内容，把握文本的整体结构和思想内涵，培养阅读的深度和广度 。

阅读素养与整本书阅读紧密相连、相互促进。整本书阅读是提升阅读素养的有效载体，通过阅读完整的书籍，学生能够接触到丰富多样的语言表达、复杂的情节结构和深刻的思想内容，在持续的阅读实践中锻炼理解、分析、评价等能力，从而促进阅读素养的提升；而阅读素养的提高又能够为整本书阅读提供支撑，具备较高阅读素养的学生，在阅读整本书时能够更高效地理解文本、把握主旨，从整本书阅读中获得更多的收获，二者相辅相成，共同服务于学生的语文学习与成长 。

二、农村小学语文整本书阅读教学现状与问题分析

当前，农村小学语文整本书阅读教学面临诸多困境。在阅读资源方面，农村小学图书馆藏书数量有限，且书籍更新缓慢，内容陈旧，难以满足学生多样化的阅读需求。部分学校甚至缺乏专门的图书馆，学生可供阅读的书籍仅局限于教材和少量教辅资料。同时，家庭的图书资源也十分匮乏，家长对阅读的重视程度不足，很少为孩子购买课外书籍 。

师资力量层面，农村小学语文教师对整本书阅读教学的认识和实践能力有待提高。许多教师自身缺乏整本书阅读的经验，对如何选择适合学生的书籍、如何设计阅读教学活动、如何指导学生进行整本书阅读等问题缺乏系统的认知和有效的方法。此外，农村教师教学任务繁重，除了语文教学工作外，还需承担其他学科教学及学校的多项事务，难以抽出足够的时间和精力开展整本书阅读教学研究与实践 。

从学生角度来看，农村小学生普遍缺乏良好的阅读习惯，阅读兴趣不高。由于缺乏阅读氛围和有效的引导，部分学生将阅读视为一项任务，而非兴趣爱好，阅读时往往浅尝辄止，难以深入理解文本内容。同时，受电子产品和娱乐活动的影响，学生的阅读时间被大量挤占，进一步制约了整本书阅读的开展 。

三、基于阅读素养提升的整本书阅读教学目标设定

基于阅读素养提升的农村小学语文整本书阅读教学，需科学合理地设定教学目标。在语言素养目标方面，要通过整本书阅读，让学生积累丰富的词汇、语句和表达方式，提高语言的理解和运用能力。例如，在阅读《稻草人》时，引导学生学习书中优美的描写语句，模仿进行片段写作，提升语言表达的生动性和准确性 。

思维素养目标上，注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在阅读过程中，设置问题引导学生分析情节发展、人物形象，鼓励学生对文本内容进行质疑和思考，如在阅读《西游记》时，让学生探讨孙悟空性格的转变原因，激发学生的思维活力，培养其独立思考能力 。

审美与文化素养目标方面，引导学生感受文本的艺术魅力，提高审美鉴赏能力；同时，通过阅读经典书籍，了解传统文化和多元文化，增强文化认同感和传承意识。如阅读《红楼梦》，让学生体会古典文学的语言美、人物美和意境美，感受中国传统文化的博大精深 。

四、农村小学语文整本书阅读教学过程实施策略

农村小学语文整本书阅读教学过程可分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段实施。阅读前，教师要精心选择适合农村学生的阅读书目，考虑书籍内容的趣味性、思想性和难易程度，如选择《青铜葵花》《草房子》等贴近农村生活的作品，激发学生的阅读兴趣。同时，做好阅读指导准备，通过创设情境、介绍作者和创作背景等方式，引发学生的阅读期待 。

阅读中，教师要加强阅读方法指导，引导学生运用精读、略读、浏览等不同阅读方法，把握文本关键信息。组织学生开展小组合作阅读和交流活动，分享阅读感受和收获，如定期举行读书讨论会，让学生围绕书中的情节、人物等展开讨论，促进思维碰撞和深度阅读 。此外，教师要适时进行阅读监控和反馈，及时解决学生在阅读过程中遇到的问题 。

阅读后，开展多样化的阅读成果展示活动，如举办读书报告会、制作读书手抄报、表演课本剧等，让学生以多种形式展示自己的阅读成果，增强阅读成就感。同时，引导学生对整本书阅读进行总结和反思，加深对文本的理解和感悟，提升阅读能力 。

五、农村小学语文整本书阅读教学评价体系构建

构建科学合理的评价体系是保障农村小学语文整本书阅读教学质量的重要环节。在评价内容上，不仅要关注学生对书籍内容的理解和掌握程度，还要重视学生在阅读过程中的表现，包括阅读习惯、阅读方法的运用、思维发展情况以及参与阅读活动的积极性等 。例如，观察学生是否能够坚持每天阅读、是否学会运用思维导图梳理文本结构等 。

评价方式应多元化，采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式。教师评价要注重全面性和针对性，对学生的阅读表现进行客观评价，并给予具体的指导和建议；学生自评和互评能够促进学生自我反思和相互学习，如通过填写阅读自评表、开展小组互评等方式，让学生发现自己的优点和不足，学习他人的阅读经验 。此外，还可以引入家长评价，鼓励家长参与学生的阅读过程，对学生在家中的阅读情况进行评价和反馈，形成家校教育合力 。

总结

在农村小学语文教学中，开展基于阅读素养提升的整本书阅读教学是提高学生语文能力、促进学生全面发展的重要举措。尽管当前农村小学语文整本书阅读教学存在诸多问题，但通过明确阅读素养与整本书阅读的关系，分析教学现状，精准设定教学目标，科学实施教学过程，构建多元评价体系等实践探索，能够为农村小学语文整本书阅读教学提供有效路径。未来，还需不断总结经验，持续改进教学方法，加强资源建设和师资培训，推动农村小学语文整本书阅读教学的深入开展，切实提升农村小学生的阅读素养，缩小城乡语文教育差距。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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