摘要：技工学校幼儿教育专业电子琴课程正积极推进“工学一体化”教学模式，旨在实现理论学习与岗位实践技能培养的深度融合，提升学生音乐素养与电子琴综合应用能力。通过对当前实施现状的分析，发现教学资源配置、师资水平及课程设置等方面仍存在不足。针对这些问题提出优化策略，包括课程内容与岗位需求对接、教学方法创新、师资培训强化以及多元化评价体系构建。实践成果显示，学生学习积极性增强，教学效果显著提升，为技工学校幼儿教育专业音乐类课程改革提供了可借鉴路径。

关键词：工学一体化、幼儿教育、电子琴课程、教学模式、技工学校

引言

随着幼儿教育质量要求的提升，音乐素养与琴键弹奏能力成为幼教师资的核心技能。传统电子琴教学模式难以满足应用型、技能型幼教人才的培养需求。因此，“工学一体化”教学理念被引入技工学校幼儿教育专业电子琴课程。该模式以幼儿教育典型任务为载体，将理论学习、技能训练与实际工作情境有机结合，突破理论与实践脱节的瓶颈，提升教学针对性与实效性，精准对接幼儿园音乐教学岗位的职业能力要求。本文探讨该模式在电子琴课程中的实践、挑战及优化路径。

一、电子琴课程“工学一体化”的实施现状与挑战

在当前技工学校幼儿教育专业中，电子琴课程作为一门专业基础课程，其教学模式正逐步向“工学一体化”方向转变。所谓“工学一体化”，即依据幼教岗位典型工作任务设计教学任务，将电子琴相关的理论知识学习、技能训练与实际工作场景应用紧密结合，强调“在工作中学习、在学习中工作”，旨在培养学生胜任未来幼儿园电子琴教学与活动组织所需的综合职业能力。近年来，随着职业教育改革的深化，技工学校愈发重视课程内容与岗位需求的对接，推动教学方式由传统讲授型向任务驱动型、项目导向型转变。

目前，部分技工学校的幼儿教育专业已在电子琴课程中初步尝试“工学一体化”教学。例如，教师围绕“为特定儿歌编配简易伴奏并演奏”这一典型工作任务，教师在讲解音阶、和弦等基础乐理知识的同时，立即引导学生通过电子琴进行弹奏练习，学生理解必要理论后，立即进行针对性练习和任务实践，并尝试模拟幼儿园教学情境。这种教学方式不仅提升了课堂效率，也有助于学生形成系统的知识技能体系。一些学校还引入了多媒体教学设备和数字化教学资源，如电子琴模拟软件、互动教学平台等，进一步丰富了教学手段，增强了学生的学习兴趣。

然而，在推进“工学一体化”教学的过程中仍面临诸多现实挑战：

1.教学资源配置不均衡：部分学校资金投入有限，缺乏先进、足量的电子琴设备、配套软件及模拟幼儿园音乐教学环境，制约了真实工作情境的创设和技能训练效果。

2.师资力量亟待加强：许多教师虽有专业演奏或理论背景，对“工学一体化”教学模式的理解和实践经验不足，缺乏系统的课程开发与教学设计能力培训，尤其在如何有效将岗位任务转化为教学任务、整合理论与实践方面存在短板。

3.课程内容与岗位脱节：部分教材内容更新滞后，未能充分反映当前幼儿园音乐教育的新理念、新技术和实际需求，课程内容与职业标准衔接不够紧密。内容偏重演奏技巧和乐理知识体系，未能紧密结合幼儿园实际音乐教学活动中电子琴的应用场景和核心技能要求（如即兴伴奏、音色节奏选择服务于教学、与幼儿互动等）。

4.评价体系尚未完善：评价方式仍较多依赖演奏技能考核和理论知识笔试，缺乏对学生完成模拟或真实幼儿园音乐教学任务能力（如活动设计、组织实施、应变能力）的有效评价。

二、优化策略：基于“工学一体化”提升电子琴教学实效性为有效提升电子琴课程“工学一体化”教学实效，需从多维度进行系统优化：

1.重构教学内容：为确保电子琴课程内容与幼儿园音乐教学岗位精准对接，需从以下三个方面进行优化。首先基于工作过程分析，深入调研幼儿园音乐教学岗位中电子琴应用的核心工作流程与典型任务，如分析幼儿歌曲、选择和弦与音色、编配简单伴奏、弹唱示范以及组织幼儿参与活动等。其次开发模块化、项目化的学习内容，打破传统学科体系。例如，设计“幼儿歌曲简易伴奏编配与弹唱”“利用电子琴音效组织幼儿音乐游戏”“幼儿园节日活动电子琴伴奏实践”等项目，让学生在完成具体任务中提升综合能力。最后，融入行业新标准与新技术，及时将奥尔夫、柯达伊等音乐教育理念以及电子琴的新功能应用纳入教学内容，确保课程内容与时俱进，满足幼儿园音乐教学的实际需求。

2.创新教学方法：为提升电子琴课程教学效果，创新教学方法至关重要。首先采用项目/任务驱动法，以幼儿园音乐教学任务（如“为小班儿歌《找朋友》设计电子琴伴奏”）为主线，引导学生在完成任务中主动学习理论知识、训练技能、解决问题。其次运用情境模拟教学法，在实训室模拟幼儿园环境，让学生扮演教师角色，进行教学活动设计与演练，强化岗位体验与能力培养。最后实施线上线下混合教学模式，利用信息化平台提供理论学习、微技能训练和案例资源，线下课堂聚焦实操、任务实施与小组协作反思，拓展学习时空，提升教学效率。

3.强化师资建设：为提升电子琴课程的教学质量，必须加强师资队伍建设，打造“工学一体化”教师队伍。首先深化教师“一体化”培养，系统组织教师参加“工学一体化”教学能力培训，重点提升其基于工作过程的课程开发与教学设计能力。同时，建立教师定期到幼儿园实践锻炼的机制，积累一线教学经验，精准把握岗位最新需求。其次引入行业专家，聘请经验丰富的幼儿园音乐骨干教师或教研员担任兼职教师或教学顾问，参与课程设计、授课指导和项目评价，确保教学内容与方法的岗位针对性。最后建立校企协作教研机制，鼓励教师与幼儿园合作开展教学研究，共同开发教学资源，如校本教材、典型任务案例库和评价标准，为“工学一体化”教学模式的深入推进提供有力支撑。

4.完善评价体系：为提升电子琴课程教学效果，需完善以过程性评价为主的多元化评价体系，聚焦学生职业能力培养。首先建立多维度的过程性评价体系，涵盖学习态度、任务完成过程（方案设计、实施步骤、团队协作）、阶段性技能展示（如模拟教学）及项目成果（如活动效果），全面记录学生的学习与发展。其次采用多元化的评价主体，结合教师评价、学生自评、小组互评，并引入幼儿园指导教师或行业专家，增强评价的客观性和专业性。最后确保评价标准的职业化，紧扣幼儿园音乐教师岗位能力要求，既关注演奏技巧的准确性，更重视音乐表现力、教学组织能力、与幼儿的互动效果及解决实际问题的能力，推动学生综合职业素养的提升。

5.改善教学条件：为优化电子琴课程教学效果，学校应投入资金建设专业的电子琴实训室，配备足够数量且型号先进的电子琴设备，确保每位学生都能有足够的操作机会。同时，实训室应模拟幼儿园的真实教学场景，设置幼儿座位区和活动区，让学生在高度仿真的环境中进行教学实践，增强对实际工作场景的适应能力。学校应积极开发或引进与幼儿园工作任务紧密结合的电子琴教学资源，如制作高质量的教学微课、收集真实的教学案例视频、开发互动性强的教学软件，以及引入虚拟仿真项目等。这些资源不仅能够为学生提供多样化的学习途径，还能帮助教师更好地开展教学活动，进一步提升“工学一体化”教学模式的实施效果。

三、基于“工学一体化”的电子琴教学成果展示及未来方向

随着“工学一体化”教学模式在技工学校幼儿教育专业电子琴课程中的实践探索，相关教学实践已初见成效。通过对课程内容的整合、教学方式的改革以及评价机制的优化，学生在音乐理论掌握与演奏技能提升方面呈现出较为明显的进步。许多学生不仅能够熟练运用电子琴完成基础儿歌伴奏，还能结合所学知识进行简单的编配与即兴演奏，展现出较强的综合应用能力。从教学成果的呈现来看，学生的课堂参与度明显提高，学习兴趣显著增强。通过任务导向的教学设计，学生在真实或模拟教学情境中不断强化操作能力，使理论知识得以有效内化。

在“工学一体化”教学模式下，教师的角色发生了显著转变。他们不再是单纯的知识技能传授者，而是成为学习任务的设计者、工作过程的引导者以及学生能力的评价者。教师们精心设计与幼儿教育岗位紧密相关的学习任务，引导学生在完成任务的过程中逐步掌握知识与技能，同时对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价。这种角色的转变使得教学设计更加注重工作过程的完整性和岗位能力的生成性，确保学生能够系统地掌握电子琴演奏与教学应用的知识体系。部分学校通过阶段性成果展示、校内汇报演出等形式，将学生的学习成果转化为可视化的教学反馈。这些活动不仅让学生在实践中巩固所学知识，还进一步激发了他们的学习动力。同时，“工学一体化”模式的应用有效提升了课程的系统性与实用性。课程结构更加贴近幼教岗位的实际需求，教学内容既注重基础知识的传授，又兼顾技能的拓展与提升。借助信息化手段辅助教学，课堂互动性显著增强，教学资源的利用率也大幅提高，为教学质量的持续提升提供了有力支撑。

未来，“工学一体化”电子琴教学模式需进一步深化与行业标准的对接，精准契合职业能力要求。为此，应积极探索构建模块化课程体系，根据学生不同阶段的能力目标，设定相应的教学任务与考核标准，实现分层递进式培养。例如，初级阶段可侧重基础演奏技巧和简单儿歌伴奏能力的培养，中级阶段可引入即兴伴奏和音乐教学活动设计，高级阶段则注重综合应用能力与教学创新能力的提升。同时，加强与幼儿园及教育机构的深度合作，建立稳定的校外实训基地，为学生提供真实的工作场景，使其在实践中积累经验，提升岗位适应力。此外，加快开发配套教材与数字资源，组织校企专家编写以工作过程为主线、项目任务为载体的校本教材，丰富数字化资源包，满足不同层次学生的学习需求。鼓励教师积极开展教学研究与创新，探索新的教学方法与评价方式，提升课程的前沿性与适应性。推动建立跨校际、跨区域的教学交流平台，促进经验共享与资源整合，为电子琴教学的高质量发展提供有力支持。通过这些举措，推动“工学一体化”教学模式在幼儿教育专业中的持续优化与创新发展。

结语

“工学一体化”教学模式在技工学校校幼儿教育专业电子琴课程中的应用，有效促进了理论学习、技能训练与职业岗位需求的深度融合，提升了学生的综合音乐素养和电子琴实际操作能力。通过优化教学内容、改革教学方式、完善评价机制，教学质量得到明显提升。未来需持续深化课程与岗位的精准对接，拓展和优化教学资源，强化校企协同育人机制，推动“工学一体化”教学模式在电子琴乃至整个幼儿教育专业技能课程中的深入应用与创新发展，为培养适应新时代需求的高素质幼教技能人才提供坚实支撑。

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作者简介：阳琦，1990 年 10 月，女，壮族，广西灵川县，大学本科，助理讲师，研究方向：电子琴教学