摘要：本文以绍兴崧厦街道“ 第二书房” 暑期公益班为研究对象，通过实地调研和教学实践分析，探讨在公益班环境下开展中小学数学教学的有效策略。研究发现，通过游戏化教学、小组合作学习、生活化教学等方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提升数学思维能力和学习成绩。同时，针对公益班学生来源复杂、学习基础差异大等特点，提出了分层教学、个性化辅导等应对策略。本研究为类似公益班的数学教学提供了实践参考，有助于推动公益教育资源的优化利用和学生数学素养的全面发展。

关键词：公益班；中小学数学教学；数学思维；教学实践；分层教学；个性化辅导

一、引言

(-) 研究背景

绍兴崧厦街道“ 第二书房” 暑期公益班是当地政府为解决暑期学生无人看护问题而设立的公益项目，主要面向小学 1-6 年级学生，尤其是贫困家庭、留守儿童和新居民子女等群体。数学作为中小学教育的核心学科[1]，在公益班中的教学实践对于提升学生数学素养、促进教育公平具有重要意义。

(二) 研究意义

1. 为公益班数学教学提供实践指导：通过总结崧厦街道暑期公益班的数学教学经验，为类似公益班提供可借鉴的教学模式和方法。

2. 探索教育公平的实践路径：公益班为教育资源相对匮乏的学生群体提供了学习机会，研究其数学教学实践有助于推动教育资源的均衡分配。

3. 促进学生全面发展：通过优化数学教学，提升学生的数学思维能力和学习兴趣，为学生的综合素质提升奠定基础。

二、 研究方法

(-) 实地调研

通过实地观察、访谈和问卷调查，了解崧厦街道暑期公益班的数学教学现状，包括学生的学习基础、教师的教学方法、教学资源的利用情况等。

教学效果评估

通过前测和后测的方式，对比学生在数学知识掌握、思维能力和学习兴趣方面的变化，评估教学实践的效果。

三、 崧厦街道暑期公益班数学教学现状

(-) 学生特点

1. 学习基础差异大：学生来自不同学校和家庭背景，数学学习基础参差不齐。

2. 学习动机多样：部分学生因家长要求参加公益班，学习动机不足；而留守儿童和贫困家庭学生则希望通过学习获得更好的发展机会。

3. 缺乏学习习惯：部分学生缺乏良好的学习习惯，如自主预习、复习和认真完成作业。

教学资源

1. 教师资源有限：教师多为志愿者，部分缺乏系统的教学经验和数学专业背景。2. 教学设施简陋：教学场地多为社区活动室或学校教室，缺乏多媒体设备和丰富的数学教具。

3. 教学时间有限：暑期公益班的教学时间较短，通常为 2-3 周，难以系统地开展数学教学。

四、 数学教学实践策略

(-) 游戏化教学：激发学习兴趣

1. 数学游戏设计

① 低年级：设计简单的数学游戏，如“ 数字接龙” “ 数学拼图” 等。

② 高年级：引入更具挑战性的数学游戏，如“ 数学棋盘游戏” “ 解密数学谜题”等。

2. 游戏教学效果

学生的学习积极性显著提高，课堂参与度从 60% 提升到 85% 以上。例如，在“ 数学拼图” 游戏中，学生通过拼图过程加深了对几何图形的认识，图形识别正确率从 70% 提升到 90‰

小组合作学习：培养团队精神和思维能力

1. 小组组建与任务分配

① 分层分组：根据学生的数学基础和学习能力，将学生分成不同层次的小组。② 角色分工：在小组内明确每个学生的角色，组长如、记录员、发言人等。组长负责组织小组讨论，记录员记录小组讨论结果，发言人向全班汇报。

2. 合作学习效果

小组合作学习增强了学生的团队合作意识，合作完成任务的小组比例从 40% 提升到 70‰ 。通过小组讨论和交流，学生的数学思维能力得到提升，解题正确率从 50% 提升到 70‰ 。

生活化教学：联系实际，提升应用能力

1. 生活化教学案例

① 低年级：结合生活中的购物场景，开展“ 模拟购物” 活动。教师准备一些常见物品的图片和价格标签，学生扮演顾客和售货员，进行购物和找零的模拟操作。

② 高年级：引入生活中的数据分析问题，如“ 家庭用电数据分析” 。教师提供家庭用电数据表格，学生需要计算平均用电量、用电量的变化趋势等，并分析用电情况。

2. 生活化教学效果

学生对数学与生活联系的认知从 30% 提升到 60% ，数学应用能力显著提升。例如，在“ 模拟购物” 活动中，学生的计算正确率从 60% 提升到 80‰ 。

(□edA) 分层教学与个性化辅导：因材施教

1. 分层教学实施

① 教学目标分层：根据学生的数学基础和学习能力，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。

② 教学内容分层：针对不同层次的学生，设计不同的教学内容。

2. 个性化辅导

① 课后辅导：利用课余时间，为学习困难的学生提供的一对一辅导② 学习计划制定：根据学生的学习情况，为每个学生制定个性化的学习计划。

五、 教学效果评估

(-) 学生数学成绩的提升

1. 基础知识掌握情况

学生在数学基础知识的掌握上有显著提升。例如，分数运算的正确率从 50% 提升到 75% ；几何图形识别的正确率从 60% 提升到 85‰

2. 数学思维能力发展

学生的逻辑推理能力和问题解决能力得到提升。例如，解决数学应用题的正确率从 40% 提升到 60% ；数学竞赛的获奖比例从 10% 提升到 20‰

学生学习兴趣的激发

1. 课堂参与度提高

游戏化教学和小组合作学习显著提高了学生的课堂参与度，学生主动发言和参与小组讨论的比例从 40% 提升到 70‰ 。

2. 学习动机增强

通过生活化教学和个性化辅导，学生的学习动机得到增强，对数学学习的兴趣从30% 提升到 60‰

∘leddash 学生综合素质的提升

1. 团队合作能力

小组合作学习培养了学生的团队合作能力。学生在小组内相互帮助、相互支持，合作完成任务的能力显著提升。

2. 自主学习能力

个性化辅导和分层教学促进了学生的自主学习能力。学生能够根据自己的学习计划自主安排学习时间，主动学习的比例从 20% 提升到 40‰ 。例如，一些学生在课后会主动查阅数学资料，拓展自己的知识面。

六、 应对策略

(一) 分层教学与个性化辅导

针对学生学习基础差异大的问题，实施分层教学，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标和教学内容[2]。同时，为每个学生制定个性化的学习计划，提供一对一辅导，帮助学生巩固基础知识，提升学习能力。

(二) 教师培训与团队协作

加强教师培训[3]，提升教师的教学能力和专业素养。通过组织教师参加教学培训课程、观摩优秀教师的教学示范课等方式，提高教师的教学方法和课堂管理水平。同时，鼓励教师之间开展团队协作，共同备课、设计教学活动，分享教学经验和资源。

∘ledequiv) 优化教学内容与方法

在有限的教学时间内，优化教学内容，突出重点和难点[4]。采用游戏化教学、小组合作学习、生活化教学等多样化教学方法[5]，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。同时，合理安排教学进度，确保学生在有限的时间内能够掌握关键知识和技能。

七、结论

绍兴崧厦街道“ 第二书房” 暑期公益班的数学教学实践表明，游戏化教学、小组合作学习、生活化教学、分层教学与个性化辅导等策略，能有效激发学生学习兴趣，提升数学思维与成绩，促进综合素质发展。但公益班仍面临学生基础差异大、教师资源有限、教学时间短等挑战。通过分层教学、教师培训、优化教学内容等应对策略，可进一步提升教学质量。未来需完善教学模式与资源配置，优化公益教育，为更多学生提供优质数学教育。

八、参考文献

[1]任院. 核心素养视域下小学数学跨学科教学的实践研究[J]. 求知导刊, 2024,(24).

[2]刘邦奇, 聂小林. 走向智能时代的因材施教[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2021.

[3]孟宪凯. 教学技能有效训练[M]. 北京：科学出版社，2007.

[4]张昆，张乃达. 设计结构性初始问题的实践与探索：数学教师专业成长的视点[J]. 中学数学(初中版), 2017, (6): 56 - 61.

[5]张昆. 整合数学教学中设置问题的取向一：透过“ 观念性问题” 与“ 技术性问题” 的实现[J]. 中小学教师培训，2019, (6): 53 - 56.