摘要：本文围绕小学道德与法治教学中生活化教学的实践探索展开，阐述生活化教学对提升教学实效性、培养学生道德实践能力的重要意义。深入剖析当前实践中存在的教学情境创设脱离实际、实践活动流于形式等问题，并以统编版教材为例，针对性提出创设真实生活情境、开展深度实践活动等对策，旨在为小学道德与法治教学实现生活化、提升教学质量提供可操作的实践路径，助力学生形成正确价值观与良好行为习惯。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；实践探索；生活情境；实践活动

1. 引言

在全面落实立德树人根本任务的教育背景下，小学道德与法治课程作为培养学生思想品德与法治观念的重要载体，其教学质量直接影响着学生价值观的形成与发展。随着教育理念的不断更新，生活化教学逐渐成为小学道德与法治教学改革的重要方向。然而，当前小学道德与法治教学中生活化教学的实践仍存在诸多问题。部分教师对生活化教学的理解与应用存在偏差，导致教学未能真正贴近学生生活实际，难以激发学生的学习兴趣与情感共鸣，教学效果大打折扣。深入探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践路径，解决现存问题，对提高教学质量、培养学生核心素养具有重要的现实意义，是推动小学道德与法治课程发展的必然要求。

2. 基于小学道德与法治教学中生活化教学的实践探索的意义

小学道德与法治教学中开展生活化教学实践探索，对学生成长和教育教学发展都有着不可忽视的意义。从学生成长角度来看，道德与法治教育的核心在于引导学生将所学知识转化为实际行动，形成良好的道德品质和法治观念。生活化教学能够打破课堂与生活的壁垒，将抽象的道德规范和法治知识融入学生熟悉的生活场景中。学生在贴近生活的学习过程中，更容易理解教学内容，产生情感共鸣，进而将所学内化为自身的价值判断和行为准则。

从教育教学发展层面来讲，生活化教学是对传统教学模式的创新与突破，有助于提升小学道德与法治课程的教学质量。它促使教师转变教学观念，更加关注学生的生活经验和实际需求，推动教学内容与方法的革新。当教学紧密联系生活时，课堂会变得更加生动有趣，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度。

3. 基于小学道德与法治教学中生活化教学的实践探索的问题

3.1 教学情境创设脱离实际

在小学道德与法治生活化教学实践中，教学情境创设脱离实际是较为突出的问题。部分教师在创设教学情境时，未能充分考虑学生的生活经验和认知水平，所创设的情境过于理想化或陈旧，与学生的现实生活存在较大差距。例如，在讲解关爱他人的内容时，教师设置的情境可能是 “在火车站帮助迷路的老人”，但对于大多数小学生来说，他们日常接触火车站的机会较少，且帮助迷路老人的实际经验不足，这样的情境难以让学生产生代入感。

3.2 实践活动流于形式

实践活动流于形式也是小学道德与法治生活化教学面临的重要问题。尽管许多教师认识到实践活动对生活化教学的重要性，但在实际操作中，实践活动往往缺乏深度和系统性。一些实践活动的设计简单随意，目标不明确，学生参与活动只是为了完成任务，而没有真正从中获得道德体验和能力提升。

4. 基于小学道德与法治教学中生活化教学的实践探索的对策

4.1 创设真实生活情境，增强教学实效性

为解决教学情境创设脱离实际的问题，教师应注重创设真实、生动的生活情境，增强教学的实效性。以统编版《我们的学校》教学为例，教师可以从学生日常校园生活入手，创设贴近实际的情境。在课堂上，通过展示学生在学校学习、活动的照片或视频，引导学生回忆自己在学校的点滴生活，如与同学一起上课、参加课间活动、在图书馆阅读等场景。让学生观察照片或视频中校园的设施、环境，以及师生之间的互动，从而引发学生对学校的熟悉感和亲切感。

教师可以设置问题情境，如 “如果我们的学校缺少了垃圾桶，校园环境会变成什么样？”“怎样让我们的学校变得更加温馨舒适？” 鼓励学生结合自身的观察和感受，进行思考和讨论。在学生交流过程中，教师进一步引导学生发现校园生活中存在的问题，如部分同学在走廊追逐打闹存在安全隐患、教室图书角书籍摆放杂乱等。然后组织学生分组制定解决方案，如设计校园安全标语、规划图书角整理方案等。通过这样真实且具有针对性的生活情境创设，学生能够深入理解学校生活与自身行为的关系，增强对学校的归属感和责任感，同时在解决实际问题的过程中，提升道德认知和实践能力，使生活化教学真正落地。

4.2 开展深度实践活动，提升学生道德素养

针对实践活动流于形式的问题，教师应精心设计并开展深度实践活动，切实提升学生的道德素养。以统编版《安全护我成长》教学为例，在教学中，教师可以先组织学生开展 “校园安全隐患大排查” 实践活动。让学生分组对校园的各个角落进行细致观察，如楼梯扶手是否牢固、消防设施是否齐全、操场器械是否存在损坏等，并记录发现的安全隐患。在排查过程中，引导学生思考这些隐患可能带来的危害，以及如何预防和解决。

活动结束后，组织学生进行汇报和讨论，共同整理出校园安全隐患清单和解决方案。随后，教师可以进一步拓展实践活动，如邀请消防员、警察等专业人士走进校园，开展安全知识讲座和应急演练。让学生在专业人士的指导下，学习火灾逃生、急救包扎等技能，并模拟真实的安全事故场景，进行应急处理演练。在实践活动过程中，教师要注重引导学生进行反思和总结，让学生分享自己在活动中的收获和体会，以及对安全问题的新认识。

5. 结束语

小学道德与法治教学中生活化教学的实践探索，是提升教学质量、落实立德树人任务的关键路径。尽管当前在实践过程中面临教学情境脱离实际、实践活动流于形式等问题，但通过创设真实生活情境、开展深度实践活动等有效对策，能够显著增强教学的实效性，提升学生的道德与法治素养。在未来的教学中，教师应持续深化对生活化教学的理解与应用，不断创新教学方法和策略，紧密结合学生生活实际，让道德与法治教育真正走进学生内心。同时，教育研究与管理部门也应加强对生活化教学实践的支持与引导，鼓励教师积极探索，共同推动小学道德与法治教学朝着更具生活性、实践性和实效性的方向发展，为培养德才兼备的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 聂燕.让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学实践[J].新课程教学（电子版）, 2024(8):80-82.

[2] 马亚青.小学道德与法治的生活化教学探究[J].河南教育（教师教育）（下）, 2024(8):33-33.

[3] 王英.小学道德与法治教学的生活化策略探索[C]//2023 教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（专题3）.2023.