摘要：在基础教育改革与核心素养育人的时代背景下，小学科学青年教师承担着启蒙科学思维与培育时代新人的重任。本文围绕教育家精神导向，探讨小学科学青年教师素养培育，强调科学理性思维与育人情怀融合的重要性，针对现存问题，提出新型培育模式，以提升青年教师教育信念与专业能力，为科学教师队伍建设提供实践参考。

关键词：教育家精神；科学思维；育人情怀；小学科学教师；素养培育

一、教育家精神与小学科学教育的时代契合

（一）新时代小学科学教育的重要使命

新时代科学教育对于提升全民科学素质、培育创新人才以及筑牢科技强国根基意义重大。小学科学作为启蒙阶段，为学生科学素养和思维能力奠定基础。青年教师作为科学教育的新生力量，其素养直接影响育人效果。

（二）教育家精神的引领作用

教育家精神蕴含着为党育人、为国育才的理想信念和躬耕教坛的崇高追求，为小学科学青年教师提供价值引领。它促使教师超越知识传授，成为学生科学精神的引路人，深刻认识科学教育在塑造人格、启迪智慧和服务国家方面的使命。

二、融合科学思维与育人情怀的价值

（一）科学思维培养的重要性

科学思维培养不仅关乎科学方法和知识的掌握，更在于形成理性批判、求真务实的思维品质，确保科学教育的专业深度和严谨性。

（二）育人情怀的关键作用

育人情怀要求教师以学生全面发展为核心，在教育中融入尊重生命、呵护好奇心的人文关怀。

（三）二者融合的意义

融合科学思维与育人情怀，能引导学生在探索客观规律时，涵养尊重事实、服务社会的情意与价值观，实现科学教育 “求真” 与 “向善” 的统一，体现教育家精神内涵。

三、小学科学青年教师素养培育面临的问题

（一）专业身份认知模糊

部分青年科学教师对自身角色理解片面，未将教育家精神下 “科学理性传播者” 与 “人生价值引导者” 的专业身份要求内化。在教学实践中，要么偏重知识与技能传授，忽视科学世界观和思维品质培养；要么育人目标落实不到位，道德说教形式化，无法从科学探究中自然引导人文价值。

（二）知行转化机制缺失

当前培育途径对教育家精神引领下的教师素养结构不够明确，缺乏从理念到实践的转化机制。研修内容多停留在宏观意义灌输，缺少在教学设计和探究活动中培养学生相关品质的具体指引和案例分析，导致青年教师在实践中不知如何运用。

四、基于教育家精神的素养培育实践对策

（一）构建 “双路径” 浸润式研修模式

“教育叙事深度研习” 以教育家精神为价值坐标，构建起青年教师反思成长的内驱机制。在实践中，引导教师回溯教学经历，通过深度剖析教育事件，挖掘其中蕴含的育人价值。例如在 “种子萌发条件” 实验教学中，部分青年教师起初将目光聚焦于实验标准结果，面对学生培育失败的 “异常” 样本，简单归因于操作失误而忽视其背后的教育契机。在叙事研讨环节，教师们通过群体对话与自我反思，重新审视科学教育的本质，意识到每个 “异常” 都是学生独特思维与探索过程的体现。此后，教师们在教学设计中增设 “实验日志” 环节，鼓励学生详细记录实验过程中的现象、困惑与猜想，不仅尊重了个体差异，更引导学生以科学探究的态度面对问题，在观察与反思中深化探究体验，实现科学思维与育人情怀的自然融合。

“微课题引领探究” 则聚焦课堂教学中的实际问题，将教育家精神转化为可操作的育人实践。在小学科学 “磁铁” 教学中，教师围绕 “如何在教学中渗透合作与竞争伦理” 这一微课题，精心设计 “磁铁小车拉力赛” 活动。活动前，教师组织学生分组讨论实验方案，在协作中发挥各自优势；活动中，通过设置合理规则引导学生在竞争中遵守安全规范、尊重对手；活动后，开展小组反思与经验分享，引导学生思考合作与竞争的意义，以及如何在生活中践行公平互助的原则。这一过程将抽象的伦理道德具象化于科学探究情境中，既激发了学生对科学知识的探索热情，又在实践中培养了其团队协作与理性竞争的意识，真正实现了科学教育与价值引领的有机统一。

（二）打造 “三维” 协同成长共同体

构建校长、大学导师、骨干教师（教研员）三维协作生态，旨在打破传统教师发展的孤立局面，通过多元主体协同发力，为小学科学青年教师素养培育搭建立体支持网络。以重庆沙坪坝区某小学的实践探索为例，这一协作生态在运行过程中呈现出清晰的阶段化推进逻辑与功能互补特征。

学期伊始，大学导师凭借深厚的理论功底与前沿学术视野，组织团队开展课程标准研读与教育家精神专题研讨。他们带领教师深入剖析小学科学教材，将 “培养学生科学探究能力” 的显性目标，与 “塑造科学精神、涵养家国情怀” 的隐性目标有机结合，明确各单元育人方向。例如在 “地球家园” 单元，重新定位教学目标，将知识传授与 “培养学生对地球生命共同体的认知与责任感” 深度融合，为后续教学奠定价值基调。

进入学期中，骨干教师与教研员发挥实践指导优势，与青年教师组成课例研究小组，开展 “设计 — 实践 — 反思 — 优化” 的循环研讨。在“保护生物多样性” 主题教学中，青年教师最初设计的课程以实验操作与知识讲解为主，育人元素单薄。经骨干教师现场听课诊断、教研员理论指导，团队共同优化教学方案，增加濒危物种故事分享、校园生物多样性调查、保护倡议撰写等环节，强化情感共鸣与社会责任感培养。同时，校长作为学校发展的统筹者，不仅设立专项基金支持跨学科项目开发，还革新教师评价体系，将学生科学伦理素养发展、教师融合教学实践能力纳入考核指标，从资源保障与制度激励两端发力。

三方协同合作，使理论与实践紧密结合，资源与评价有效联动，在校园内逐步形成 “全员关注融合育人、人人践行教育家精神” 的浓厚氛围，为青年教师的专业成长提供了坚实保障。

五、结语

教育家精神导向下的小学科学青年教师素养培育至关重要。通过让教师在科学知识基础上理解人文价值，利用浸润式研修促进理论实践转化，借助协同共同体激活育人动力与文化生态，有望打造出兼具理性、仁爱与报国志的科学教育队伍，为科教兴国奠定基础，推动基础教育科学教育内涵发展。

参考文献：

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