摘要：在教育改革持续推进、核心素养培养成为重要目标的背景下，深度学习理念为高中英语教学带来新方向。本文以南充高级中学为研究对象，探讨基于深度学习的高中英语群文阅读读写教学。通过分析其教学实践，阐述该模式在深化知识理解、培养思维品质等方面的重要意义，剖析当前存在的文本选择欠科学、读写融合不紧密、思维培养不足等问题，针对性提出优化文本组合、强化读写融合、培养高阶思维、创新评价方式、提升教师素养等教学策略，旨在为提升高中英语教学质量、培养学生综合语言能力提供实践参考。

关键词：高中英语；群文阅读；读写结合；教学策略

一、引言

随着《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的实施，对学生英语学科核心素养的培养愈发重视。深度学习强调学习者主动参与、深度思考、知识迁移与创新应用，群文阅读读写教学则通过多篇文本的整合阅读与写作实践，拓宽学生阅读视野、提升写作能力。南充高级中学积极开展基于深度学习的高中英语群文阅读读写教学实践，旨在突破传统英语教学中知识碎片化、学习表层化的局限，推动英语教学向高质量发展。本文基于该校实践，深入研究相关教学策略，以期为高中英语教学改革提供有益借鉴。

二、基于高中英语群文阅读读写教学的重要（一）深化知识理解，促进语言知识内化

深度学习视角下的群文阅读读写教学，以多篇主题相关的文本为载体，为学生提供丰富多样的语言输入。在南充高级中学 “文学作品赏析” 主题的群文阅读教学中，教师选取不同作家描写人物的经典片段，学生通过阅读分析，不仅接触到丰富的词汇、多样的句式，还能对比不同文本的语言风格与表达技巧。这种多样化的输入促使学生深入理解语言知识的运用情境，在反复阅读与思考中，将语言知识内化吸收，为写作输出奠定坚实基础，实现从知识积累到灵活运用的跨越 。

（二）培养思维品质，提升学生思维能力

群文阅读读写教学要求学生对多篇文本进行比较、分析、归纳和评价，这一过程是培养学生思维品质的重要途径。在探讨 “科技发展对生活的影响” 主题时，学生阅读科技新闻报道、科普文章、议论文等不同体裁文本，梳理各文本观点，分析其合理性与局限性，并结合自身思考进行写作表达。在此过程中，学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维得到锻炼，学会从多角度思考问题，提升思维的深度与广度，逐渐形成独立思考和创新表达的能力 。

（三）拓展文化视野，增强跨文化交际意识

英语群文阅读的文本涵盖多元文化内容，是学生了解不同国家和地区文化的重要窗口。在深度学习理念指导下，南充高级中学在教学中选取涉及西方节日习俗、历史文化、社会现象等方面的文本，引导学生在阅读中不仅关注语言形式，更注重理解文化内涵。通过对比中西方文化差异，学生能够增强文化包容意识，提升跨文化交际能力，更好地理解英语语言背后的文化逻辑，从而在实际交流中更准确、得体地运用英语 。

三、当前高中英语群文阅读读写教学存在的

（一）文本选择缺乏系统性与科学性

部分教师在群文阅读文本选择时，未充分考虑深度学习的要求和学生实际水平，存在随意性。文本之间主题关联度不高，难以形成知识体系；难度梯度设置不合理，或过易无法满足学生深度学习需求，或过难打击学生学习积极性。在选择 “环境保护” 主题文本时，不同文本涉及的专业知识深浅不一，且体裁差异过大，导致学生难以在阅读中构建完整的知识框架 。

（二）阅读与写作融合不够紧密

在实际教学中，阅读和写作教学环节相对独立，未能实现有效融合。阅读课侧重文本理解，写作课侧重技巧训练，学生在阅读中积累的语言知识和思维方法，难以迁移到写作中。在完成 “人物传记” 群文阅读后，写作任务与阅读内容缺乏紧密联系，学生无法运用阅读中分析人物的方法和积累的描写素材，导致写作内容空洞、语言表达生硬 。

（三）学生思维培养深度不足

教学过程中，教师仍存在以讲授为主的传统教学方式，对学生思维的引导不够深入。在群文阅读分析时，教师急于给出结论，忽视学生自主思考和讨论的过程；在写作指导中，过于注重语法和句式的正确性，忽略学生创新思维和个性化表达的培养。学生在学习过程中多处于被动接受状态，缺乏主动探究和深度思考，难以实现深度学习 。

（四）教学评价方式单一

当前教学评价多以考试成绩为主，侧重于考查学生语言知识的掌握，忽视对学生阅读过程、思维发展和写作能力提升的评价。评价缺乏多元化和个性化，无法全面反映学生的学习情况，也不能为学生提供针对性的反馈和指导，不利于学生改进学习方法，也难以促进教师调整教学策略 。

四、高中英语实践原则和教学策略

（一）实践原则

主题导向性原则要求读写教学围绕统一主题展开。教师应精选多种形式的文本（如新闻、图表、文学作品等），帮助学生发现文本间的联系，并将阅读所得迁移到写作中。这样既能避免碎片化学习，又能加深学生对主题的理解和语言运用能力。

2.模态输入与结构化输出原则

多模态读写教学遵循“多元输入-结构输出”的基本原则。在输入环节，教师需要精心选择不同体裁、语篇结构和主题的文本材料，并整合文字、图表、视频等多模态资源，为学生提供丰富的认知输入。在输出环节，则采用支架式教学策略，设计从仿写、续写到评价性写作、创意写作的阶梯式任务序列，同时借助思维导图、概念图等可视化工具搭建写作支架，帮助学生实现结构化输出。

3.读写循环互动原则

读写循环互动原则强调读写能 双向促进实现素养提升。在以读促写方面，教师应引导学生深度解构文本，聚焦篇章组 提炼可迁移的写作范式，例如分析议论文的论证层次或叙事文本的视角转换技 同时借助群文比较，启发学生识别不同观点的逻辑脉络，在写作中融入 的思辨性与丰富性。在以写固读方面，需设计指向文本深化的写作任务， 对比分析，既巩固阅读成果，又培养批判性思维，促进跨文化认知的内化，最终形成语言运用与思维发展的良性循环。

4.分层递进性原则

分层递进性原则强调教学应遵 阶梯式设计实现能力跃升。在实施过程中，教师需精准把握学生最近发展区，初期 基础性读写任务（如信息提取、句式仿写）建立学习信心；中期 设计文本对比、观点评述等任务培养分析能力；后期则引入学术 题探究、创意写作等高阶任务激发批判性思维。同时采用动态分层策略 任务链（如：词汇替换→段落重组→跨文本论述），确保每位学习者都能在原有基 得提升 建起螺旋上升的语言能力发展体系。

5.评价多元化原则

评价多元化原则倡导构建"三维一体"的综合性评价体系。在评价维度上，建立涵盖语言能力（词汇语法准确性、表达流畅度）、思维品质（逻辑 密性、观点深度）、文化素养（跨文化理解力、文化比较意识）和创新表现（立意新颖度、表达独特性）的四维评价量表 。在评价方式上，形成"过程-结果"双轨机制，既关注最终产出质量，更重视阅读批注、写作提纲、修改痕迹等过程性证据。在评价主体上，实施"教师导评-学生自评-同伴互评"的三角互证模式，特别引入"成长档案袋"记录学习轨迹，通过定期回溯对比凸显进步节点，实现从静态评判到动态发展的评价范式转型，最终达成以评促学的教育目标。

（二）实施路径

本文以外研版高中《英语》（2019 年版）必修三Unit 2 Making a difference为例，探讨基于深度学习的高中英语群文阅读读写教学策略与设计思路。

1.研读大单元，明确读写目标

（1）研读大单元，精选群文

本单元围绕"优秀品行和社会责任感"的核心主题，精选三篇文体互补、主题关联的文本构建群文体系。记叙文The Well That Changed the World通过普通人Ryan解决非洲水危机的故事，呈现"问题发现-行动过程-社会影响"的叙事逻辑，其语言生动，动作描写（如persuaded， raised）和情感变化（nervous→joyful）突出个体行动力；传记The Power of Good以时间线（1938-2014）组织Nicholas Winton拯救犹太儿童的事件，通过车站离别等场景描写，展现历史危机中的道德选择与"隐蔽英雄"的叙事张力；说明性传记Writing a Biography则以屠呦呦科研经历为例，采用标准化CV结构（教育背景-工作经历-重大成就），以客观语言和学术术语（如qinghaosu， Nobel Prize）体现专业贡献的价值。三篇文本在主题上形成"当代实践-历史回响-学术贡献"的立体视角，共同诠释"小行动引发大改变"的单元主题；在文体上覆盖记叙文、传记、说明文三类范式，为学生提供多元写作范例；在认知层次上，从个人故事到历史事件再到专业领域，构成递进式深度学习路径，全面支撑"读写结合"的教学目标。

（2）聚焦读写协同，设计导读任务单

基于学情分析与教学目标定位，教师在深入研读群文材料后，采用逆向设计理念，围绕"优秀品行和社会责任感"主题，以“撰写人物传记”为最终写作目标，构建了读写协同教学模式。具体实施分为三个关键环节：

首先，在预习阶段，教师精心设计导读任务单（见表 1），引导学生自主探究语篇的三个维度：主题意义、文本结构特征及"问题—方法—启示"的内在逻辑。通过分析学生任务单反馈发现，学生能较好地把握群文基本信息、主题意义及论坛类文体特征，但在知识结构化、语言内化和观点深度理解方面存在明显不足。

基于此，课堂教学目标确定为三个维度：认知维度，要求学生通过比较分析掌握说明文的文体特征及逻辑结构；情感维度，引导学生深度理解"优秀品行和社会责任感"主题，培养自我管理意识，树立积极进取的人生态度；语言维度，聚焦主题词汇与写作手法的品鉴运用，通过仿写与创写实现语言迁移。

这种设计既体现了"以读促写、以写促读"的协同理念，又通过诊断性评价实现了教学的精准定位，使各环节形成有机衔接的教学闭环。

2.群文阅读，搭建写作支架

基于群文阅读的读写结合教学应突破传统阅读课的模式，不再追求对单篇课文的全面解析，而是紧扣"人物传记写作"这一核心目标，有针对性地选取文本特征进行重点突破。本单元教学围绕三篇课文的特点，采用"主题聚焦—范例解析—策略迁移—多维反馈"的教学流程展开：

首先在主题聚焦环节，通过对比表格引导学生快速把握三篇文本的核心要素（人物、事件、影响），而非逐字逐句分析。例如将Ryan的募捐过程与Winton的救援行动并列呈现，帮助学生理解不同时空中"凡人善举"的共同模式。

在范例解析环节，教师采用"文本细读-特征提取-技法归纳"的三步法，对三篇课文进行针对性解构。以TheWell That Changed the World为例，重点剖析其对比修辞的多元运用：通过"十步与十公里"的空间对比揭示资源不平等，用"70 美元与 2000 美元"的数值对比展现行动升级，借"困惑怀疑到喜悦满足"的情感对比塑造人物弧光。每个对比点都配以原文标注和仿写提示，如指导学生将"ten steps vs ten kilometres"的结构转化为"一分钟即时通讯对比数月书信往来"的现代版对照。The Power of Good的场景描写解析则采用"镜头语言分析法"：将"车站离别"场景分解为广角镜头（月台全景）、中景（颤抖的双手）、特写（泪水滴落车票）三个层次，配合"色彩基调"（灰暗的战争背景与鲜亮儿童服饰的反差）和"音画同步"（火车鸣笛声与无声啜泣的张力）等电影技法讲解。教师现场演示如何将这种多维描写迁移到"抗疫医生出征"等当代场景的写作中。对于Writing a Biography的学术表达，教师设计"数据化改造"训练：将原文中"重大突破"这类模糊表述，逐步替换为"1972 年成功提取青蒿素晶体，临床实验显示疟疾治愈率达 97%"的精准表达。通过对比同一内容的不同表述版本（如"多年研究"与"1969-1972 年进行 380 次提取实验"），使学生直观感受量化语言的权威性。每个技法解析后都设有"即时微写作"环节，如用数据改写Ryan的募捐成果，确保阅读发现能即时转化为写作产出。这种紧扣写作目标的精准解析，既避免了传统文本分析的冗长，又保证了读写转化的实效性。

3.情境化写作，实现读写协同发展

在情境化写作环节，教师设计了循序渐进的训练体系，通过微情境迁移和综合任务输出两个阶段，实现从语言内化到能力整合的深度学习。首先通过 15 分钟的微写作训练，引导学生运用课文中的写作手法：模仿Ryan的对比结构描写师生生活差异，参照Winton的场景描写刻画人物瞬间，学习屠呦呦的量化表达呈现具体成就。这些训练均配备精简实用的"写作锦囊"，如对比句型模板、场景要素卡片等辅助工具。

在综合写作阶段，学生需在规定时间内完成 120 -150 词的人物简介写作，要求融合至少一种课文结构（问题解决型/时间线型/成果陈列型），使用 3 个以上 元主题词汇，并包含数据化表述。评价采用高效的"2+1"模式，即指出 2 个优点和 1 个改进点，并通过"速评速改"活动进行小组互评和即时修改。这种设计既保证了写作训练的系统性和针对性，又适应了高中英语写作的篇幅要求，有效提升了学生的精炼表达能力。

4.落实“教—学—评”一体化，巩固读写结合

本研究构建了贯穿教学全过程的"教-学-评"循环体系，通过多元评价促进读写能力协同发展。在教学设计中我们采用"前置诊断-过程跟进-成果评估"的三段式评价框架。

在前置诊断阶段， KWL表格激活学生的先验知识，同时为每位学生建 在教学过程阶段，教师实施嵌入式评价与 维立体的评价体系。首先，采用精细化的 估。其次，创新评估实施方式：通过"能力发 既肯定 1 个显著进步，又指明 1 个具体改进 化提升方案，针对阅读薄弱点补充群文对比训练 ，将评价数据转化为调整教学重点、优化任务设计的依据 实现评 教学的良性互动

五、总结

基于深度学习的高中英语群文阅读读写教学是提升学生英语综合素养、推动英语教学改革的有效途径。南充高级中学的实践探索表明，尽管当前教学中存在一些问题，但通过优化文本选择、强化读写融合、培养高阶思维、创新评价方式和提升教师素养等策略的实施，能够有效改进教学效果。在未来的高中英语教学中，教师应持续深入研究深度学习理念，不断优化群文阅读读写教学策略，激发学生学习潜能，提高英语教学质量，培养适应时代发展需求的高素质英语人才。

此文为课题研究成果 南充市普教科研规划课题“基于群文阅读的高中英语读写结合教学实践研究”（课题编号：NCJG23A004）

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