摘要：在新课程改革的背景下，小学英语教学评价从单一的考试评价向多元化、过程性评价转变，以更好地促进学生核心素养的发展。本文基于核心素养理念，探讨小学英语多元化教学评价的实施路径，分析其在提升学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的作用，并提出具体的实践策略，为优化英语教学评价体系提供参考。

关键词：小学英语；核心素养；多元化评价；教学评价；实践路径

随着教育改革的深入推进，核心素养成为基础教育的重要目标。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调，英语教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而传统的以考试为主的评价方式难以全面反映学生的综合素养。因此，构建多元化教学评价体系，成为小学英语教学改革的重要方向。 多元化教学评价强调过程性、发展性和综合性，通过多样化的评价方式，关注学生的个体差异和成长过程。本文从核心素养视角出发，探讨小学英语多元化评价的实施路径，以期为教师优化评价方式、促进学生全面发展提供实践指导。

一、小学英语多元化评价对提升学生核心素养的作用

（一）多元化评价促进学生语言能力的全面发展

多元化评价体系突破了传统测试的局限性，为小学生英语语言能力的培养提供了多维度的评估框架。这种评价方式注重考察学生在真实语境中的语言运用能力，包括听说读写各项技能的综合表现。通过创设丰富的语言实践情境，多元化评价能够准确反映学生的语言交际能力、语言组织能力和语言应变能力。相较于单一的知识性测试，它更关注语言的实用性和功能性，使学生的语言学习从机械记忆转向实际运用。这种评价导向促使学生在语言准确性、流利度和得体性等方面获得均衡发展，为其未来的跨文化交际奠定坚实基础。

（二）多元化评价培养学生高阶思维能力

多元化评价为小学生思维品质的发展提供了重要支撑。这种评价方式强调对思维过程的考察，而非仅仅关注思维结果。通过设计开放性的评价任务，多元化评价能够有效激发学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。在完成任务的过程中，学生需要经历信息收集、分析整合、推理判断、创新表达等完整的思维活动，从而促进其思维品质的全面提升。这种评价方式打破了标准答案的束缚，鼓励学生进行多角度思考，培养其思维的深刻性、灵活性和创造性，为其终身学习能力的形成提供有力保障。

（三）多元化评价提升学生文化素养与学习能力

多元化评价体系为小学生文化意识和学习能力的发展创造了有利条件。通过融入文化元素的评价内容，这种评价方式帮助学生建立文化认知框架，培养其文化理解能力和跨文化交际意识。同时，多元化的评价形式为学生提供了自主探究和合作学习的机会，促进其学习策略的完善和学习能力的提升。这种评价方式注重考察学生在文化敏感性、学习自主性和合作能力等方面的发展，使语言学习与文化熏陶、能力培养有机融合，为学生的全面发展提供持续动力。

二、核心素养导向下小学英语多元化教学评价的实践路径

在核心素养理念的指导下，小学英语多元化评价应贯穿于教学全过程，结合多种评价方式和工具，实现“以评促学”。

（一）表现性评价与情境化任务结合

表现性评价强调让学生在真实或模拟情境中运用所学知识，展示综合语言能力。人教版教材中的许多单元都设计了生活化的交际场景，教师可以基于这些内容设计表现性任务。例如，在 “Do you like pears?”中，教师可以组织“水果商店”角色扮演活动，学生分别扮演顾客和店员，运用 “Doyou like...?”“Yes, I do./No, I don’t.” “How much is it?”等句型进行对话。教师从语言表达的准确性、交际策略的运用、礼貌用语的使用等方面进行观察和记录，并给予即时反馈。这种评价方式不仅能激发学生的兴趣，还能帮助教师发现学生在真实交际中的问题，如是否能够灵活运用替代表达、是否理解西方购物文化中的礼貌用语等，从而调整后续教学策略。

（二）成长档案袋记录学习过程

成长档案袋是一种动态评价工具，能够记录学生在一个学期或学年内的学习进步。教师可以结合人教版教材的单元主题，让学生定期收集自己的学习成果。例如，在“My friends”中，学生可以制作“我的朋友“主题手抄报，用英语描述朋友的外貌和性格；在“My favourite season”中，学生可以录制一段关于自己最喜爱季节的英文介绍；在 “I have a pen pal”中，学生可以撰写一封英文电子邮件，介绍自己的兴趣爱好。教师还可以让学生定期提交课堂朗读录音，如 “We love animals”中的动物对话，通过对比不同时期的录音，直观展现学生的语音语调进步。同时，结合教材中的自评表（如每单元后的 “Let’s check”和 “Self-assessment”），引导学生反思自己的学习情况。这种方式不仅关注学习结果，更重视学习过程，帮助学生培养自主学习能力。

（三）项目式学习与综合评价结合

项目式学习（PBL）是培养学生核心素养的有效方式，教师可以结合人教版教材的单元主题设计综合性项目，并在过程中实施多元化评价。例如，在 “In a nature park”中，教师可以设计“设计理想公园“项目，学生分组合作，用英语描述公园的布局、设施和特色，并制作海报或模型进行展示。教师从语言表达（如是否准确使用方位介词 “There is/are...”）、团队协作、创意设计等维度制定评价量表，并通过小组互评、教师点评等方式进行综合评价。又如，在“Where did you go?”中，学生可以开展“我的假期旅行“项目，用过去时态撰写旅行日记、制作PPT或录制视频介绍旅行经历。教师不仅关注最终成果，更关注学生在项目过程中的信息搜集能力、语言运用能力和跨文化意识。这种评价方式能够全面考察学生的综合素养，促进深度学习。

三、结语

总而言之，在核心素养导向下，小学英语多元化评价应贯穿教学全过程。通过表现性评价、成长档案袋和项目式学习等方式，教师可以更全面地评估学生的语言能力、思维品质和文化意识，同时激发学生的学习兴趣和自主性。人教版教材提供了丰富的情境化内容和主题，教师应充分利用这些资源，设计多样化的评价任务，真正实现“以评促学、以评促教”的目标。

参考文献：

[1]李睿;张清华.核心素养视域下的小学英语课堂评价策略[J].江西教育,2024(15).

[2]张丹.基于核心素养的小学英语课堂教学评价策略[J].山西教育(教学),2024(05).