摘要：当前，基础教育改革正在不断地深化，核心素养是现阶段教学中的一项重点任务。文章以高中美术教学为例，围绕核心素养下高中美术课堂教学模式创新展开了一系列探索。文章首先对高中美术核心素养进行了阐述，继而分析了核心素养下高中美术课堂教学模式创新的重要性，最后则从开发课程资源、加强协作交流、打造趣味课堂、开展课外活动等多个方面提出了具体的教学模式创新路径，以期为广大高中美术教师提供有益参考。

关键词：核心素养；高中美术；教学模式；创新

引言

社会的发展和进步使得人才竞争日趋激烈，所以教育领域越来越注重学生的全面发展。加强核心素养的培养是促进学生全面发展的有力举措，也是现阶段教学创新的出发点和落脚点。就高中美术学科来说，通过从核心素养视角出发进行教学模式的创新，能够有效提升教学的开放性，也有助于学生审美能力和创造力的发展。为此，美术教师应积极探索课堂教学模式创新的有效路径，切实落实核心素养的培育要求。

一、高中美术核心素养概述

广义上的核心素养指的是学生在学习中逐步形成的能够适应自身发展以及未来社会发展所必备的一些能力和品格。它涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，关注的是学生的综合素质提升。学科核心素养则是在此基础上结合学科特点所提出的更加具体的培育要求，就高中美术核心素养来说，其内容主要包括四个方面：一是图像识读，指的是学生对于一些美术作品、设计图等一系列艺术品的理解能力和解读能力，要求学生能够从作品中获取一些信息，并且能够对作品做出正确的分析，包括其内涵、背后的文化、美感等。二是美术表现，指的是学生运用多种技法通过美术作品来表达思想或情感的一种能力[1]。这一能力需要学生有效地掌握材料，具备造型能力，能够将作品进行创意化的呈现，主要突出的是实践能力。三是审美判断，指的是学生对于美术作品的感知和评价能力。在面对不同的作品时，学生应具备自己的评价标准，尊重审美差异，四是文化理解，指的是学生对于美术与社会、历史、地域等之间关联的理解能力，需具备一定的跨文化理解能力以及文化认同，能够理性地看待不同民族或不同时期的作品。

二、核心素养下高中美术课堂教学模式创新的重要性（一）有利于提高美术教学的开放性

核心素养下，高中美术课堂要进行教学模式的创新就要有效地打破传统教学模式的束缚，突破原有的固定框架，使原本封闭的课堂更加开放。从传统的课堂教学来看，教学常常局限在课本和教室空间之中，且学生大多处于被动的学习状态。通过从核心素养视角出发进行课堂教学模式的创新，教师能够将教学向外扩展，或引入更多的教学资源，或带领学生走出课堂，或创建虚拟空间。在这样开放的学习环境中，学生能更加主动地学习美术知识，拓宽艺术视野，从而在更广阔的土壤中提升学科核心素养[2]。

（二）有利于学生的全面发展

当前，素质教育是教学中的一项重要任务，主要目标就是促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。在核心素养指导下进行教学模式的创新，能使教师聚焦学生的关键能力和必备品格进行教育资源的开发和多种教学模式的尝试，为学生提供更多交流、创作和实践的机会，使学生的多种能力得到锻炼[3]。在此过程中，核心素养的培育和全面育人的要求能够有效地协同和融合，从而促进学生的全面发展。

（三）有利于课堂教学目标的完成

传统的高中美术课堂教学中，教学模式比较单一，教学形式也比较固定，教学目标的着眼点大多在于知识层面，对于能力、品格方面的关注较少，所以教学目标无论是在制定还是完成上，都难以达到理想的要求和水平[4]。基于核心素养进行教学模式的创新，能够将原本单一、固化的教学目标转化为更加具体、更全面的目标，指导学生开展更多元化的教学活动去落实这些目标。在多种多样的教学活动中，学生能获得更多参与、体验和实践的机会，更好地提升核心素养，从而促进课堂教学目标的完成。

三、核心素养下高中美术课堂教学模式创新路径

（一）开发课程资源，拓宽学生艺术视野

核心素养下，教师在创新教学模式时应积极拓宽视野，除了利用好教材资源外，还应开发更多的课程资源，有效地拓宽学生的艺术视野，让学生接触更多的美术作品，从中汲取更多的灵感，提高图像识读和审美判断能力[5]。例如，教师可以针对美术鉴赏开发更多的课程资源。以中国传统的山水画为例，除了教材中的作品之外，教师可以搜集一些民间的绘画作品。可以按照年代、风格等对这些作品进行分类。在鉴赏课中，教师可以将课内外的作品同步展示，让学生对作品进行多角度的对比和鉴赏。在此期间，教师还可以针对绘画作品背后的社会背景进行详细的介绍。这时，就要用到一些视频、图片资源，帮助学生了解绘画所反映的文化内涵、精神风貌、品格追求等等。除此之外，教师还可以开发数字资源，借助先进的技术建立数字资源库。资源库中可收录不同时代以及各种类型的美术作品，包括绘画作品、摄影作品、雕塑作品等[6]。与此同时，还可以引入各地博物馆的一些线上展厅资源，使学生在课堂上可以近距离地观察各种作品，接触更前沿的艺术形式，不断拓宽艺术视野，了解美术的发展与变迁。相信通过开发多种多样的课程资源，能极大地推动课堂教学模式的创新，让学生站在全新的视角去了解和学习美术知识，提高审美能力。

（二）加强协作交流，培养学生美术鉴赏能力

以往的美术课堂中，学生之所以无法提升学科核心素养，与单一的教学模式有着很大的关系。课堂中，学生常常是被动地回答问题，就美术发表见解和表达观点的机会较少，所以逐渐降低了对美术学习的热情，无法在课堂中获得良好的审美感受，鉴赏能力的发展也受到了一定影响[7]。因此，在课堂教学模式创新的过程中，教师应积极加强学生之间的协作交流，为其提供更多表达观点和鉴赏作品的机会，从而提升美术鉴赏能力和良好的审美感受。例如，在学习中国民间美术时，教师可以提供多种民间美术作品，并将学生划分成若干个小组。之后，将这些作品分给各个小组，让小组成员共同鉴赏作品，从多个角度对作品进行剖析。由于学生的美术基础和审美角度不同，所以给出的评价也自然不同。每组可以选出一名组长将大家的评价内容汇总，形成一份完整的鉴赏报告。最后，可以由各组组长进行统一汇报，呈现大家的协作交流成果。针对各组所给出的最终鉴赏结果，学生之间可以提出质疑，或进行意见补充。在这一环节中，各组都能在他人的指正下进行深入的反思，站在更全面的视角去剖析一幅绘画作品。相信通过加强课堂上的协作交流，能使课堂气氛更加活跃，也能使学生的美术鉴赏能力上升至新的台阶[8]。

（三）打造趣味课堂，培养学生创新意识

高中阶段的学生课业负担繁重，而许多课堂大多比较枯燥，教师大都注重知识的讲解，忽视了教学的趣味性，使得学生的学习积极性受到影响，创新意识也无从发展。核心素养下，教师在创新课堂教学模式时应积极打造趣味课堂，提高学生的学习积极性，为其创新意识和思维的发展创造有利条件[9]。唯有如此，才能使核心素养的培育与教学的升级有效同步，让学生逐渐爱上美术课堂。例如，在讲解雕塑的技法时，教师可以在课堂上播放一段介绍雕塑发展的视频，让学生了解不同种类的雕塑，包括泥塑、石雕、木雕等，并了解不同雕塑的技法。与此同时，可以邀请当地的一些传承人现场为学生演示如何进行雕塑的制作，并让学生自由地提出问题，发表见解。最重要的是，要向这些传承人请教其中独特的技法，耐心地学习。之后，教师可以鼓励学生按照各自的兴趣选择实践对象，利用工具进行现场制作。学生制作完成后，教师可以随机邀请他们为大家介绍自己的雕塑作品，制作创意，让学生之间相互借鉴好的创意，逐步地学会制作具有自身风格的艺术作品，表达自己对艺术创作的理解[10]。在这样趣味十足的课堂中，学生不仅能深入地了解美术的发展史，与传承人面对面地交流，还能充分发挥自己的想象力和创造力想自己对美术的理解用一个个惟妙惟肖的作品展现出来。相信随着长期的积累，学生的创新意识和实践能力能够得到不断的提高。

（四）开展课外活动，提高学生美术创作能力

美术作为一门艺术类课程，其涵盖领域十分广泛，既需要学生具备捕捉美的能力，又需要学生具备良好的美术创作能力，能以恰当且独特的方式呈现美。以往的美术课堂中，学生的创作空间有限，通常局限在教材和课堂之中，所以创作出来的作品往往千篇一律，缺乏灵魂和自己的风格。核心素养下，教师可以积极地开展课外活动，带领学生走出课堂，以一种全新的教学模式提高学生的美术创作能力，给学生带来不一样的美术学习体验。例如，在山水画的创作中，教师可以提前选取一处风景秀丽的户外场所，让学生带上绘画工具，开启一场户外写生之旅。前期的引导环节，教师可以让学生认真地观察周边的环境，如光影的变化、景物的色彩层次等。同时，可以迅速地勾勒出一些构图的要点，描绘出自己在景色中所捕捉的第一感受，站在自己的视角去定位自己要创作的内容。接着，让学生按照这一思路初步地进行构图[11]。进入自主创作环节后，学生可以自行选择创作的地点，只要不脱离规定的范围即可。期间，教师可以进行巡回指导，在必要时为学生提供一些创作建议。当学生完成创作后，教师可以为学生提供展示和分享的机会，让学生围坐在一起，大家依次介绍自己的作品，包括创作思路和灵感、使用的技法、要表达的情感等等。其他学生则可以进行点评，或者大家可以分享优秀的创作经验。最后，师生可以从本次活动中选出几幅优秀的作品，张贴在班级的相应区域。通过在教学中时常开展这种形式的教学，不仅能使学生更善于发现自然界和生活中的美，获得更多的创作灵感，也能有效地锻炼其创作能力，在不断的交流和分享中积累更多的创作经验，从而提升美术表现力。

（五）创新教学评价，促进教学改进和完善

教学评价是整个教学体系中的一个重要环节，对于教学的改进和完善有着重要的影响。以往的高中美术教学中，教师所采取的评价方式相对比较单一，评价维度、评价主体等也比较固化，因而对教学所起到的推动作用并不明显。核心素养下，教师在创新教学模式过程中要积极地关注教学评价，有效创新教学评价模式，更全面、深入地开展教学评价，切实推动美术教学的不断升级和完善[12]。例如，在学习完中国近现代美术相关内容后，教师可以为学生提供一些比较有代表性的近现代美术作品，让学生对作品进行全面的剖析和鉴赏，详细地阐述自己对作品的见解。在学生完成点评后，教师可以采取以下几种方式进行教学评价：其一，多维对话式评价。这一评价模式需要教师通过提问、引导等方式与学生建立深度的交流。比如，针对学生对作品的构图所提出的一些意见，教师可以进行合理的追问：如果对作品的色彩比重进行适当的调整，是否会达到更好的情感表达效果？这类问题能促进学生对作品进行深度的思考，也能使教师有效地考查学生的思维过程，尤其是其审美判断能力。其二，可视化互评反馈。这一评价模式需要教师引入思维导图、表格等工具，引导学生之间进行互相评价。期间，教师可以提供一些评价维度和标准，学生以此为参照利用恰当的工具开展评价。这种可视化的反馈能使学生更清晰地了解自己和他人在美术鉴赏中的优势和待改进点，从多元角度审视自己的美术鉴赏能力。其三，成长档案总结。这一评价模式需要教师将本次鉴赏表现和学生以往的学习记录进行对比分析，判断学生在哪些素养方面有了明显的进步。对于取得了明显进步的学生，教师要及时地进行表扬和鼓励。同时，可以告知其今后的提升方向。相信在这样的教学评价模式中，学生的核心素养将不断提升。

四、结束语

综上所述，新时期的教育中，教学的开展应积极围绕核心素养展开。高中美术教师要基于核心素养探索教学模式的创新路径，在明确了美术学科核心素养的培育要求后，应积极开展多种形式的教学创新实践。实践道路上，可以开发更多的课程资源，加强学生之间的协作交流，积极打造趣味的课堂。同时，可以时常开展课外活动，并对教学评价模式进行创新。相信通过上述做法，能够有效地拓宽学生的艺术视野，提高学生的鉴赏能力、创新意识、创作能力，促进美术教学的不断升级。

参考文献：

[1] 张淞强.基于核心素养的高中美术教学实践研究[J].黑龙江教师发展学院学报， 2023，42（5）：114-116.

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[3] 王娟.核心素养下高中美术课堂改革与创新[C]//新视域下教育教学创新发展论坛.山东省菏泽市鄄城县第一中学， 2023.

[4] 周兵. 核心素养下高中美术课堂优化与创新研究[J]. 课堂内外（高中版），2024（25）：110-112.

[5] 崔蒙蒙.核心素养视角下高中美术跨学科教学探究 以上蔡县第二高级中学为例[D].信阳师范学院，2022.

[6] 王东秋."核心素养"引领下的高中美术鉴赏教学创新[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020， 000（006）：P.1-1.

[7] 孙丽丽.核心素养导向下的高中美术课堂创作实践探索[J].华夏教师， 2024（35）：123-125.

[8] 宋先懿.核心素养视角下高中美术教学模式的变革[J].智慧少年， 2023（32）：0135-0137.

[9] 李丹.核心素养导向下的高中美术高效课堂的构建[J].新课程， 2024.

[10] 张磊.论新课改下高中美术核心素养教育的探索[C]//首届基础教育教学方法研究论坛.中国智慧工程研究会智慧教育专业委员会， 2023.

[11] 杨 博 文 . 基 于 核 心 素 养 背 景 下 的 高 中 美 术 教 学 的 创 新 [J]. 电 脑 校 园 ，2023（9）：10218-10219.

[12] 程梅.核心素养下高中美术创新性教学的设计与实践[J].颂雅风， 2020（18）：121.