摘要：词汇是英语学习中的基本元素之一，是学生提升语言能力的必备基础。传统的词汇学习中，学生已经形成一种思维定式，将词汇学习等同于单词背诵，这对于其语言能力的发展是极为不利的。基于此，文章以高中英语词汇教学为例，从深度学习理念的角度出发，首先介绍了深度学习的定义，继而从选择词汇学习主题、设计词汇学习活动、进行词汇预评估等五个方面提出了基于深度学习理念的高中英语词汇教学策略，以期为广大高中英语教师提供有效参考。

关键词：深度学习；高中英语；词汇教学

引言

现阶段，许多高中生在英语词汇学习方面存在学习深度不足、迁移能力弱等问题，在一定程度上影响了其语言综合能力的发展。通过基于深度学习理念对词汇教学进行创新，能使学生对词汇进行更有深度和广度的思考，培养其高阶思维，从而更加灵活地运用词汇。有了扎实的词汇基础，学生便能更高效地进行语义、语法、语篇的学习，不断提升英语水平。为此，英语教师应积极地探索深度学习理念下词汇教学的开展策略，推动英语教学水平的不断提高。

一、深度学习的定义

深度学习，指的是与机械记忆和浅层理解相反的一种对知识进行深度的理解，并主动和建构知识体系，灵活地进行知识迁移和运用的学习方式[1]。这一方式强调学生要深入地探索知识的本质，或者是知识内部的逻辑关联，从而更加整体地把握知识，形成全面的知识系统。在此过程中，学生通常要进行批判性的思考，或者合作与交流，从而更深入地理解知识，实现灵活应用。总的来说，深度学习对于学生认知能力、思维能力以及核心素养的提升都具有积极的意义，是一种带有探究和实践性质的活动。

二、基于深度学习理念的高中英语词汇教学策略

（一）选择词汇学习主题

英语教材中，每个单元的词汇都是固定的，基本是从单元内容中所筛选出的重点词汇。因此，在词汇教学中，教师可以选择一个词汇学习主题，围绕这一主题带领学生展开深度学习。首先，教师可以先进行单元背景的分析，对单元内容背后所蕴含的文化意识、社会现象等进行深入的分析，筛选出一些重点词汇、衍生词汇等。接着，应当对教材进行深入分析。以单元的主题和情境为基础，并有效地结合学生的生活实际，使学生能够在这些知识基础上进行有效的词汇发散，深入地了解词汇的音、形、义。之后，则要做好学生学情的分析，了解学生以往所掌握的词汇，以及对主题中的内容细节的了解情况等。需要注意是，教师在选择学习主题时，应把握好内容的量[2]。如果词汇量较多，可以将其分为多个课时来完成，为每一课时都选择恰当的学习主题，使学生更轻松地完成相应的词汇学习任务。

（二）设计词汇学习活动

深度学习理念下，词汇学习活动的内容、风格、难度等直接决定着学生的词汇学习效果和深度。因此，教师可以依据单元的主题来设计多种形式的词汇学习活动，并适当地实施分层教学，循序渐进地提高教学深度。例如，教师可以借助多媒体设备，为学生播放涵盖了单元重点词汇的视频，让学生边对照教材边激活头脑中掌握的相关词汇。借助这一视频，教师可以顺势带领学生进行词汇的音、形、义的分析。在这一环节中，为体现出活动的层次性和深度，教师可以设计几种完成难度不同的小游戏。比如，对于基础比较薄弱的学生，可以让其完成“单词拼读”游戏，在规定时间内将单词和释义进行意义匹配。在此基础上，还可以进行适当的词义辨析，掌握一些词汇的多种用法[3]。对于基础较好的学生，则可以展示一些复杂词汇，以及一些与之对应的图片，让学生利用这些词汇造句。在这样有深度、有梯度的词汇学习活动中，学生能循序渐进地提高词汇水平。

（三）进行词汇预评估

以深度学习理念为指导开展词汇教学活动，教师必须了解学生目前的词汇水平，包括其掌握的词汇量、词汇深度、词汇运用能力、词汇遗忘率等等。期间，可以采取间隔性测试、情景写作、口语交际等方式来检验学生的词汇方面的能力，形成一个完整的词汇预评估报告。针对报告的结果所反映出的学生在词汇方面的薄弱项，教师可以设计有针对性的培养计划，逐步引导学生进行词汇的深度学习。例如，评估报告显示学生对大多数单词只掌握一到两个的释义，且对于词汇的变形容易混淆。在词汇教学中则可以将学生掌握的不够扎实的词汇集中起来，先通过语境溯源的方式引导学生归纳词汇的含义，建立起词汇的释义和场景之间的关联。接着，带领其进行词汇的变形探究。这一环节可以将具有相同变形规律的词汇放在一起讲解，并让学生以表格的方式进行归纳。之后，可以设计一些真实的任务，让学生进行词汇的迁移应用，实现对词汇的深度内化[4]。

（四）营造积极学习心理环境

词汇的学习对于一些高中生来说是十分枯燥的，在词汇的使用时出现遗忘、混淆时，他们很容易疑惑和焦虑。深度学习理念下，开展词汇教学时教师应当为学生营造积极的词汇学习心理环境，为他们提供足够的接受和思考时间，从而以更加积极的态度投入到词汇学习中。例如，教师在介绍食物相关的词汇时，可以准备一些精美的图片，放入盲盒中，让学生随机抽取图片，按照图片提示说出相应的词汇。同时，还可以创新玩法，让学生以小组为单位，提高活动难度。一组负责抽取词汇卡片，另一组负责造句，或现场设计一段对话。相信在这样轻松的氛围中，学生能沉浸于其中自然而然地构建词汇网络。

（五）学习并加工新的词汇知识

当学生的词汇水平已经发展到一定程度时，教师应适时地引导他们学习并加工新的词汇知识，促进他们的思维进阶，词汇水平上升至一个新的层次。以“sustain”这一单词为例，教师在带领学生学习这个单词时，可以先引导学生溯源关联，如结合其词根“tain”联想过去所学过的与之有相同词根的contain、maintain 等单词，掌握该单词的核心语义“保持、支撑”。接着，可以呈现这一单词在不同场景下的例句，让学生进行语境解构，了解这一单词在不同语境中的词义差异，建立语义辐射图。最后，可以进行实践重构，要求学生使用这一词汇及其派生词来完成一项写作任务，从而实现对词汇的灵活运用。

三、结束语

综上所述，在深度学习理念的指导下开展高中英语词汇教学，能有效地培养学生的词汇联结能力、应用能力，并促进其思维的发展。因此，广大高中英语教师应积极地改变传统的词汇教学方法，为学生打造更高效的词汇课堂。在实践教学中，教师要合理地选择词汇学习主题，精心设计词汇学习活动，并进行词汇的预评估。同时，要尽可能地为学生营造积极的心理环境，使学生能够学习并加工新的词汇知识。相信在这样的深度学习下，学生能够不断提高词汇水平，进入更高层次的英语学习中。

参考文献：

[1] 管庆坤.基于深度学习理念的高中英语词汇教学策略研究[J].教育界,2025(4):137-139.

[2] 张丹.关于深度学习的高中英语词汇教学策略研究[J]. 2021.

[3] 谢丹.深度学习视角下的高中英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2023(5).

[4] 黄玲.高中英语词汇深度学习的教学策略与实践[J]. 2025.