摘要：“双减”政策的实施为义务教育阶段教学改革指明了方向，特别是在农村地区，如何通过教学创新实现减负提质成为重要课题。本文通过分析“双减”背景下提升农村初中学生图形计算推理兴趣与思维能力的实践意义，提出情境化教学、差异化指导和家校协同三大策略，并结合具体案例验证其有效性。关键词：双减政策；农村初中；图形计算；推理能力

图形计算作为初中数学的核心内容，其推理能力的培养直接影响学生的数学素养发展。然而，当前农村初中图形计算教学普遍存在学生兴趣不足、动手操作能力差、思维能力薄弱等问题。究其原因，既有教学资源匮乏等客观条件限制，也有教学方法单一等主观因素影响。在此背景下，探索提升农村初中学生图形计算推理兴趣与思维能力的有效策略具有重要的理论和实践价值。本研究通过实地调研和教学实践，系统分析实践意义并提出针对性策略，旨在为农村初中数学教师提供可操作的实施方案，促进教育均衡发展。

一、“双减”背景下提升农村初中学生图形计算推理兴趣与思维能力的实践意义

（一）落实“双减”政策要求的重要举措

“双减”政策明确要求减轻学生过重课业负担的同时提升教学质量。在农村初中图形计算教学中，传统的题海战术不仅加重学生负担，更抑制了学习兴趣和创新思维。通过创新教学方法提升课堂效率，能够实现“减量提质”的目标。具体而言，优化后的教学策略可以让学生在有限时间内获得更深刻的学习体验，多动脑动手，减少无效练习，真正达到减负效果。

（二）弥补农村教育短板的现实需要

农村初中在师资力量、教学设备等方面存在明显不足，导致图形计算教学效果不理想。提升推理兴趣与思维能力可以有效弥补这些资源短板。一方面，激发兴趣能够调动学生内在学习动力，在一定程度上弥补师资不足的问题；另一方面，培养思维能力可以提升学习效率，营造合作探究氛围，缓解教学设备有限的困境。

（三）促进学生全面发展的关键途径

图形计算推理能力的培养不仅关乎数学成绩，更影响学生的综合发展。良好的推理能力可以迁移到其他学科和日常生活，提升问题解决能力。同时，成功的数学学习体验能增强自信心，改善学习态度，提升学习的受挫力。特别是在农村地区，这种改变往往能产生深远影响，可能改变学生对学习的整体认知。

二、“双减”背景下提升农村初中学生图形计算推理兴趣与思维能力的实践策略

（一）情境化教学策略的深化实施

情境化教学作为一种有效的教学方法，在农村初中图形计算教学中具有独特的应用价值。该策略的核心在于通过创设真实、生动的学习情境，将抽象的数学概念具象化，使学生在观察、提问、探究、计算的过程中自然而然地掌握图形计算的相关知识和推理方法。在具体实施过程中，教师应当注重情境设计的系统性和层次性。一是，要深入挖掘农村特有的生活场景和教育资源，将图形计算知识与学生熟悉的农村生活情境有机结合。例如，在讲解相似三角形时，可以引导学生测量树木高度与影长的关系；在教授平行线与相交线时，就地取材，可以用教室和操场中的实物抽象出直线的位置关系进行分析。这种贴近生活的情境设计能够有效降低学生的认知负荷，增强学习动机。二是，情境创设要注重循序渐进的原则。基础阶段可以设计简单的数学情境，如计算教室面积、估算班级劳动基地水稻产量等；中级阶段可引入稍微复杂的问题情境，如设计灌溉系统管道最短距离问题；高级阶段则可以挑战学生的综合应用能力，如规划新农村建筑的空间布局问题。这种梯度式的情境设计能够适应不同学生的学习需求。三是，情境化教学要注重多感官参与和体验式学习。教师可以组织学生进行实地测量、模型制作、图形绘制等实践活动，让学生在动手操作中深化对图形的理解。同时，要充分利用现代教育技术，如几何画板软件等，创设虚拟情境，拓展学生的学习体验。这种多元化的情境创设方式能够满足不同学习特点学生的需求，激发兴趣的同时提升阅读理解力和计算表达力，提高教学效果。

（二）差异化指导策略的系统构建

差异化指导策略是基于因材施教原则的重要教学方法，特别适合农村初中学生基础差异较大的实际情况。该策略要求教师充分了解每个学生的学习特点和认知水平，提供个性化的教学辅导。实施差异化指导的首要环节是科学诊断学生的学习状况。教师需要设计多维度的评估工具，包括问卷谈话、课堂观察记录、作业分析等，全面把握学生在图形计算方面的知识储备、思维特点和困难所在。这种诊断要关注学习过程和结果，了解学生的思维方式和发展潜力。在准确诊断的基础上，教师需要构建动态的分层教学体系。这个体系应当包括三个关键要素：一是差异化的教学目标设置，针对不同层次学生制定切合实际的学习目标；二是弹性化的教学内容安排，为不同学生提供适切的学习材料和任务；三是多元化的教学方式选择，根据学生特点采用讲解、探究、合作等不同教学方法。遵循螺旋上升原则，使学生对数学知识的理解不断深入，使教材体现核心素养发展的阶段性[3]。这种分层体系不是固定不变的，而是要根据学生的发展情况及时调整。

（三）家校协同策略的全面推进

家校协同教育是提升教学效果的重要保障，在农村教育环境中尤为重要。有效的家校协同策略能够形成教育合力，共同促进学生图形计算推理能力的发展。这种协同需要从多个层面着手。首先是理念沟通层面，学校要通过多种渠道帮助家长理解“双减”政策的实质内涵，转变唯分数论的传统观念。可以定期举办教育理念讲座、教学开放日等活动，让家长感受培养学生兴趣和能力素养的重要性。其次是方法指导层面，要为家长提供可操作的家庭教育建议，如创设优秀家庭数学环境、进行有效的学习陪伴等。这些指导要具体，符合农村家庭的实际条件。在实践层面，可以设计丰富多彩的家校共育活动。例如，开展；“数学互动游戏”探究活动，家长和孩子一起分析讨论图形问题，通过趣味游戏培养孩子的空间观念和推理能力，游戏中玩得痛快有利于使人的潜意识感到生活可爱，感到自己有信心，有能力[4]；建立“数学进步档案”，记录学生在校内外的数学学习历程。这些活动既能增进亲子关系，又能巩固学校教学效果，保持家校教育的连续性。

三、结语

总之，情境化教学、差异化指导和家校协同三大策略能有效激发学习兴趣，提高计算基本功和逻辑推理能力，同时实现减负增效的目标。这些策略充分考虑了农村教育的特殊性，具有较强操作性。然而，研究也发现，教师数学专业发展、优质的教学课堂、教学人工智能资源建设等配套措施仍需加强。

参考文献：

[1]施利红.基于逻辑思维生长的初中数学图形与几何教学研究[J].初中生辅导，2024（29）.

[2]陈利明.初中几何教学与逻辑思维能力的培养研究[J].求学，2020（07）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2022 年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022（04）.

[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014：231-232.