【摘要】“以园为本”这一教研制度正在不断深化，对园本教研进行新的创造，是帮助教师这一专业持续发展的重要方式。潮州市湘桥区中心幼儿园以项目实验为契机和突破口，打破原有的园本教研模式，从教研制度的建立、研训模式的建构和实验经验的分享推广等方面着手，边实践边探索边总结，形成基于项目实验的“123”园本教研行动模式，较好地促进幼儿园教师的专业成长，确保幼儿园的教育活动有效开展。

【关键词】园本教研“123”教研行动模式

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出，推进教育现代化亟需科研引领创新。《幼儿园工作规程》也强调幼儿园应建立教研制度，解决保教实践问题。园本教研是教师专业成长的重要路径。近年来，潮州市湘桥区中心幼儿园立足本园实际，以项目实验为抓手，探索构建“123”园本教研模式，推动教师科研素养整体提升，为幼儿园发展注入动力，具有实践价值。

一、基于项目实验的“123”园本教研行动模式研究实践背景

我园创办于2020 年1 月，是湘桥区新建的区直公办幼儿园。办园以来，教师积极进取，主动承担省市级课题与实验项目。自2021 年8 月起，我园先后承担广东省学前教育高质量发展实验区岭南幼儿园自主游戏项目、潮州市“十四·五”教育科研规划课题《基于 STEAM 教育理念的幼儿园乡土文化教育活动的实践研究》、2024 年潮州市基础教育高质量发展专项课题《基于育人目标的幼儿园园本课程建构的实践研究》及广东省教育科研课题《基于“城乡一体”的幼儿园片区教研共同体的构建研究》。依托项目研究，我园结合区域教研实际，探索构建“123”园本教研模式，及时解决教师实践困惑，推动教育质量全面提升。

二、我园园本教研存在的问题

1.教研制度缺乏合理规划

由于我园处于起步阶段，园本教研活动存在着教研内容单一、教研时间不稳定、教师参与性不强等问题，尚未形成系统的适切园本实际的教研制度。

2.教师科研协同能力亟待提高

在办园起步阶段，我园的教研状态尚未形成聚焦一个核心研究问题进行充分研讨的意识和状态，教师之间科研协同与合作能力不足，很难发挥教研团队的实际价值。

三、“123”园本教研行动模式的实践探索

为促教师专业成长与项目实验质量，我园以项目为契机，打破原有教研模式，从制度建设、研训模式与经验推广三方面探索，逐步形成“123”园本教研行动模式。针对教研制度单一、缺乏系统性的问题，构建“三三”制度，即园部、年级、班级“三级审议”与“定主题、定时间、定方案”的“三定”机制，确保教研内容层层落实、活动有目标有实效。

(一）“二”个研训模式，推进项目实验顺利开展

为使项目实验研究能够有效、顺利地进行，我们围绕项目研究的核心目标，运用临床式研究和浸入式的两个研训模式，开展形式多样的研训活动，让教师在研训实践活动中快速成长，达到预期目的。

1.开启“临床式”培训模式

“临床式”研训是聘请前沿学前教育专家团队进园，根据项目实施要求，量身打造实验专属方案、系统制定实施计划、开展专题讲座等培训形式，使项目实验少走弯路，顺利开展。

（1）确立督导目标：

实验初始我们针对实验确立了督导目标，包括：引导教师建立科学的儿童观和教育观；提升教师的理论水平与实践经验，促进幼儿游戏水平；加强园所科研实力；因地制宜创设开放的、富有挑战性和游戏性的室内外游戏环境，支持幼儿游戏和主动探究。

（2）研训厘清概念

我们定期邀请专家进园为项目组教师开展专题研训活动，邀请学前教育专家开设专题讲座。专题研训和专家讲座让教师了解课题实验的相关核心概念、理念，为实验的开展提供正确方向。

2.采取“浸入式”实践模式

“浸入式”实践模式是指幼儿园所有项目参研者进入一起研究、一起实验、一起反思、总结提升，共同进步。这有利于集思广益，发挥集体智慧，有效地推动项目研究深入发展。

（1）定期观察共研反思

幼儿园按计划开展主题教学及室内外自主游戏，定期组织观摩实验班活动现场，及时把脉诊断，集体探讨反思，共同研讨解决问题的思路和策略。

（2）外出培训能力提升

我们积极派遣骨干教师外出学习关于室内外自主游戏开展、本土文化课程挖掘与开发等方面的培训、研究。每次教师学习回园都及时分享所学内容，专业能力不断得到提升，达到预期目的。

（3）以赛促研专业成长

我园以“我爱家乡”为主题举办教师创意建构大赛，近百名教师现场观摩。活动让教师在游戏中体验幼儿学习方式，明确材料选择与技能运用，传递“爱玩、会玩、乐玩”的理念，激发幼儿创造力，促进教师教育观念更新。通过系列实践，教师积累经验，积极参与区级及以上业务比赛，将实践转化为理论成果，专业素养显著提升。

（二）“三”个互享形式，促进项目实验纵深发展

为较好促进项目纵深发展，实现经验共享、资源共享，我们经常组织园内各级教师“自主式”互享研讨活动。另外，我们积极参加在区项目教研负责人定期组织的本区域各幼儿园之间的“园际式”及“区域式”互享活动。

1.“自主式”互享

为了促进教师专业性成长，我园经常选派教师外出学习，每次外出学习的教师会把学到的新的教学模式和做法对其他教师进行二级培训。教师们会围绕分享的新做法和模式展开研讨，结合园本实际加以整合运用，尝试实践后再利用教研时间进行互享，不断在自主互享中反思、实践、提升。

2.“园际式”互享

为拓宽教师视野、实现经验与资源共享，我园在项目教研负责人带领下，积极组织并参与区域内园际互享研讨活动，推动园际教研共同体建设。每次活动中，各园分享项目实践做法与心得，实验教师提供具体案例，项目组成员围绕问题展开研讨、共商对策。互享研讨架起共学、共研、共进的桥梁，试点园教师的教育实践能力在交流中持续提升。

3.“区域式”互享

作为本区域的中心幼儿园，我园近几年多次次承担区域研讨活动的现场观摩展示。向来自本区域的学前教育的教研中心组成员、园长及骨干教师分享推广我园在各项目实践中的经验和感悟。我们还邀请省名园长工作室主持人、省名教师工作室主持人及团队进园观摩点评指导。“区域式”互享活动有效促进项目实验的推进发展，同时达到在本区域推广的成效。

参考文献：

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