摘要：随着教育评价改革的深入推进，国家义务教育质量监测已成为诊断教学问题、指导教学改进的重要依据。本文基于国家义务教育质量监测结果，系统分析了小学语文学科教学中存在的主要问题，并提出了具有创新性的教学改进策略。研究发现，当前小学语文教学在核心素养培养、学习方式优化和评价体系完善等方面存在明显不足。针对这些问题，本文创新性地提出了“三维联动”教学改进框架，包括智能支持的精准教学策略、情境驱动的深度学习策略和发展导向的多元评价策略。

关键词：义务教育质量监测；小学语文；教学方式

小学语文作为基础性学科，其教学质量直接影响学生的全面发展和终身学习能力。当前，传统语文教学方式已难以满足核心素养培养的新要求，亟需基于科学监测数据进行系统性改进。本文通过分析质量监测反映的教学问题，结合语文课程改革的新理念，探索教学方式创新的有效路径。研究旨在构建基于实证的教学改进模型，为语文教师提供专业支持，推动小学语文教学质量的整体提升。

一、国家义务教育质量监测反映的小学语文教学问题

（一）核心素养培养的结构性失衡

监测结果表明，当前小学语文教学对学生核心素养的培养存在明显的不均衡现象。语言建构与运用能力的培养相对充分，而思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养的培养较为薄弱。课堂教学过分注重知识传授和技能训练，忽视了对学生高阶思维能力和文化品格的培育。教学内容呈现碎片化特征，缺乏整体性设计，导致学生的语文素养发展不全面。这种状况难以适应新时代对人才培养的新要求，制约了学生综合素养的全面提升。

（二）学习方式优化的实效性不足

调查发现，语文课堂教学方式仍以教师讲授为主，学生主动参与和深度体验的机会有限。传统教学模式占主导地位，新型学习方式应用不够广泛。教学过程中过分强调标准答案和统一要求，忽视了学生的个性化学习需求。课外阅读指导缺乏系统性，未能有效培养学生的阅读兴趣和习惯。数字化学习资源应用不充分，现代教育技术与语文教学的融合深度不够。这些问题导致学生学习积极性不高，学习效果难以持续提升。

（三）评价体系完善的深度不够

当前语文教学评价存在重结果轻过程、重分数轻素养的倾向。评价方式单一，过分依赖纸笔测试，难以全面反映学生的语文素养发展。评价标准固化，缺乏对学生个性化成长的有效引导。评价反馈滞后，未能充分发挥促进学习的作用。评价主体单一，学生自评、互评和家长参与的机制不健全。这种评价模式制约了教学方式的根本性变革，不利于学生的全面发展和个性成长。

二、基于监测结果的小学语文教学创新实践路径

（一）教师实施智能支持的精准教学策略

教师应当主动适应信息化教学趋势，充分利用智能技术优化教学过程。在日常教学中，教师可以借助智能学情分析系统，定期收集和分析学生的作业数据、课堂表现等，建立动态的学生学习档案。例如，在批改作文时，教师可结合智能批改系统的多维分析报告，不仅关注学生的语法错误，更要针对其写作结构、情感表达等深层问题进行个性化指导。在备课环节，教师应善于利用智能备课系统提供的资源推荐功能。系统根据班级学情自动推送的教学案例和拓展资料，教师需要结合自身教学经验进行二次筛选和加工。特别是在阅读教学准备时，教师可根据系统提供的学生阅读能力诊断报告，为不同水平的学生准备分层阅读材料，确保每个学生都能获得适切的学习内容。实施精准教学时，教师要注重人机协同。智能系统提供的诊断结果需要教师结合日常观察进行验证和补充。例如，在识字教学中，系统可能显示某学生识字量达标，但教师通过课堂互动发现其存在形近字混淆的问题，这时就需要调整教学重点。同时，教师要定期查看动态监测数据，及时调整教学策略，确保干预措施的时效性。

（二）教师开展情境驱动的深度学习活动

教师在设计情境教学活动时，要注重真实性、趣味性和挑战性的平衡。开展“文化探秘”项目时，教师可以指导学生组建研究小组，制定切实可行的探究计划。比如在研究传统节日文化时，教师要引导学生合理运用访谈、观察、文献查阅等多种研究方法，并适时提供方法指导。在学生展示环节，教师要鼓励多样化的呈现方式，如情景剧表演、多媒体展示等。组织校园语言实践活动时，教师需要做好活动设计和过程指导。例如，在校园新闻采编活动中，教师要指导学生掌握基本的采访技巧、新闻写作规范，并协助他们联系采访对象。同时，教师要把握好介入程度，既要确保活动质量，又要给学生足够的自主空间。活动结束后，要及时组织反思总结，帮助学生将实践经验转化为语文能力。

（三）教师构建发展导向的多元评价体系

教师在实施多元评价时，首先要完善电子成长档案的建设。不仅要系统收录学生的作业、测试等成果性材料，还要注意收集过程性资料，如课堂发言记录、小组合作表现等。教师要定期与学生一起回顾成长档案，通过折线图、雷达图等可视化形式，帮助学生直观了解自己的进步与不足。设计表现性评价任务时，教师要注重任务的生活化和综合性。例如，在“调查报告”任务中，教师可以结合学校实际，设计“校园周边环境调查”、“学生课外阅读情况调查”等真实课题。评价标准要兼顾过程与结果，既关注调查报告的质量，也重视调查过程中展现的沟通能力、合作精神等。组织多元评价活动时，教师要充分发挥学生的主体作用。在“语文素养展示周”活动中，教师可以让学生自主策划展示内容、设计评价标准。同时，要创新评价方式，如采用“画廊漫步”式互评、家长开放日展示等。建立“学习进步银行”时，教师要设计多元化的进步指标，不仅关注学业成绩提升，也要重视学习态度、方法等方面的进步。

三、结语

总之，基于国家义务教育质量监测结果推动教学方式改进，是提升小学语文教学质量的重要途径。本文提出的“三维联动”改进框架，通过智能支持、情境驱动和发展导向等创新策略，为语文教学改革提供了新思路。未来研究需要进一步探索新技术与语文教学的深度融合，完善教学改进的支持系统，开发更加精准的诊断工具。

参考文献：

[1]刘军.南岗区小学语文学科义务教育质量监测结果应用实践研究[J].黑龙江教育(教育与教学). 2024(12) .

[2]刘阳.国家义务教育质量监测结果应用下小学语文阅读教学的改进策略——以贺州市富川瑶族自治县小学语文学习质量监测为例[J].广西教育. 2024(07) .