摘要：“五育融合”是新时代基础教育改革的重要方向。本研究立足学教评一致性理念，探讨小学语文与体育学科教学整合的策略与实践路径。通过构建目标交融、活动协同、评价互嵌的教学模式，开发了“运动叙事”、“古诗体能”、“赛事评论”三类整合策略，旨在提升学生的语言运用能力、身体素养及综合思维水平。实践表明，学科整合不仅优化了教学资源，还深化了学生的核心素养发展，为跨学科教学实践提供了有效范式。

关键词：学教评一致性；学科整合；小学语文；小学体育

在立德树人与核心素养培育的背景下，学科壁垒的消融成为深化课程改革的关键路径。学教评一致性强调教学目标、教学活动与评价标准的高度统一，为跨学科整合提供了理论基石。小学语文与体育学科，分别承载着语言文化传承和身心健康培育的重任，二者在认知发展、实践体验、文化浸润等方面存在天然契合点。

一、运动叙事，在身体实践中锤炼语言表达

学教评一致性的核心在于目标、活动与评价的精准匹配与闭环运行。体育活动中蕴含大量具身体验与动态过程，恰为语文观察描写、动作刻画及情感表达提供了真实、鲜活的情境资源。这种跨学科的教学模式，

以小学语文教学中“动作描写”专项训练与体育课堂基本运动技能教学（如前滚翻、投掷轻物、快速跑等）为结合点，构建连贯的“做-观-述-评”学教评活动链，为学生的综合素养发展提供了有效的实践路径。在体育课进行前滚翻教学时，教师明确设定双重学习目标：学生正确完成团身、滚动、站立的连贯动作（体育技能目标），并能运用准确动词（如“蹲”“抱”“蹬”“滚”“起”）和连接词清晰描述动作流程（语文表达目标）。教学活动中，学生分组练习并相互观察，这一过程不仅强化了体育技能的掌握，也为后续的语文表达积累了直观素材。随后切换至语文课堂，学生以“我是运动小专家”为题，结合亲身体验与观察，书面描述前滚翻动作要领及练习感受。这种从“做”到“述”的转换，促使学生将具身体验转化为语言表达，提升了观察力与文字运用能力。评价环节采用双维量表：体育教师侧重动作规范性评价，语文教师则聚焦动作描写的准确性、顺序性和动词运用的生动性。这种跨学科的评价方式，为学生提供了全面的反馈。学生根据评价反馈，在后续体育课上有意识地调整动作，在语文课上修改描写片段，形成“体验-描述-反馈-改进”的闭环。这一闭环机制确保了学习过程的连贯性与深度，使学生在体育与语文两个领域都能获得持续的进步。

二、古诗体能，在文化浸润中激活身体律动

中华优秀古诗文蕴含着丰富的自然意象与生命律动，是连接语言韵律之美与身体节奏之感的绝佳媒介。在小学语文教学中，将古诗文与体育活动相结合，不仅能够丰富学生的学习体验，还能促进其综合素养的发展。学教评一致性在此类整合中的应用，关键在于设计与古诗意境、节奏相呼应的身体活动，并建立融合文化理解、体能发展和艺术表现的综合评价体系。

以小学语文部编版中的经典诵读篇目《江南》为例，教学整合目标设定为：学生能够有感情地诵读古诗，深入理解“莲叶何田田”“鱼戏莲叶间”的意境（语文目标）；同时，根据诗句的节奏与意象，创编并连贯表演表现“采莲”“鱼游”情境的简单身体律动组合，达到适度的运动负荷（体育目标）。教学活动分步展开：在语文课堂上，师生共同分析诗意，感悟节奏，通过反复诵读体会古诗的韵律之美；在体育课堂上，教师引导学生分组讨论，将“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”等句中的方位变化与欢快节奏，转化为包含侧滑步、转体、模仿游鱼等动作的路线游戏或简单韵律操。学生在活动中不仅锻炼了身体协调性，还加深了对古诗意境的理解。评价设计融合过程与结果，全面考察学生在整合活动中的表现。观察各组创编的律动是否贴合诗意与节奏，评估其文化理解与创意水平；关注动作表现是否流畅、有表现力，评价身体表现能力；通过心率监测确保活动中的体能负荷达到适宜范围；最后，在语文课堂上检查学生的背诵流畅度与情感表达是否有所提升，验证语言学习成果。这种综合评价体系不仅关注学生的学习结果，更重视学习过程中的体验与成长。

三、赛事评论，在真实情境中历练交际思维

校园体育赛事，如班级联赛、趣味运动会等，是学生熟悉且充满激情的真实情境，为语文实用性交流与表达提供了肥沃的土壤。依托学教评一致性理念，将语文部编版中的“口语交际”（如“我是小小讲解员”“商量”“辩论”）、“写通知/报道”、信息提炼等单元目标与体育赛事的组织、观赛、报道等环节有机整合，能够构建基于真实任务的学教评活动链，促进学生综合素养的提升。

以五年级组织的班级篮球友谊赛为例，整合目标清晰明确。在语文方面，学生能够运用得体的语言进行运动员采访、撰写简短的赛事报道或解说片段；在体育方面，学生了解篮球的基本规则，能担任简单的裁判或解说工作，并具备良好的观赛礼仪。教学活动贯穿赛事全程：赛前，语文课上指导学生设计采访提纲，明确“问什么”“怎么问”，体育课上讲解规则和岗位职责；赛中，学生分组承担小记者（采访队员、观众）、小解说员（现场或赛后解说精彩片段）、小裁判（记录简单数据）等角色；赛后，语文课上整理采访内容撰写报道，体育课上进行数据统计与技战术回顾。评价采用多维观察与成果评估相结合的方式。角色任务单记录采访问题的合理性、语言的得体性（交际素养），报道稿的要点清晰度与语言表达（书面表达），解说/裁判过程的规则运用熟练度与表达流畅度（体育认知与表达），以及小组协作表现（合作素养）。这一策略的核心价值在于利用真实赛事的情境性与任务驱动性，使学生在实践中提升语文实用能力与体育认知。学教评一致性的闭环体现在：学生带着明确的语文表达目标（如撰写报道）参与体育实践（观赛、采访），其在实践中的表现（采访是否成功、规则是否清晰）成为评价的直接依据；评价反馈（如报道稿逻辑不清）则引导学生反思实践中信息获取的不足，促使下次更专注地观察与倾听。赛事成为历练语文实用能力与体育认知的鲜活场域，交际思维与运动思维在解决实际问题中相互碰撞与提升。

四、结语

综上所述，基于学教评一致性的语文与体育学科教学整合，打破了传统学科教学的壁垒，通过目标交融、活动协同和评价互嵌，构建了“双素养”共生的教学路径。运动叙事、古诗体能、赛事评论三项策略，立足学科本质，紧扣学生真实经验，实现了文化传承、语言运用、身体发展与思维历练的有机统一。

参考文献：

[1]于素梅.核心素养导向下体育与健康课程跨学科主题学习的逻辑框 架与实施路径[J].体育学刊，2023：30（2），1-8.

[2]李卫东，杨小微.素养导向的学科实践：学教评一致性的实现路径[J].中国教育学刊，2023：（5），67-73.

本文系内蒙古自治区教学研究室教学专项课题研究义务教育名师工作坊（室）教学专项课题研究项目《基于课程标准的学教评一致性教学改革的实践研究》（课题立项号：NMKYZX14520010）的研究成果。