摘要：中职生厌学是目前中职校普遍存在的问题，本文通过调查问卷对中职校学生厌学现状，厌学原因，做了定量与定性分析从而提出个性化教学的理念，并提出相应的对策。关键词：中职生；厌学；个性化教学

厌学，指学生厌恶学习或厌倦学业的心理，以及由此产生的厌学态度及行为。[1]主要表现在上课睡觉，逃课，考试作弊，沉迷网络游戏，手机不离手，打架斗殴，破坏学校和班级制度和纪律，甚至造成中途退学，对老师的规劝不听，顶撞，逆反。个别学生甚至发展到违法犯罪。这对于中职学校发展，是一个严重的瓶颈。因而针对这个问题，笔者调查了朝阳市五所中职校，成立了本课题组，力求为解决这一问题做点微薄之力。

一、调查对象：

本研究设计了学生与班主任两种调查问卷样本。对辽宁省朝阳市五所中职类学校进行了实操性问卷调查。建平县职教中心：发放学生问卷150份，实际回收148份，有效146份，班主任问卷发放30份，回收有效30份。北票职教中心：问卷发放150份，回收142份，有效问卷140份。班主任问卷发放30份，回收有效30份。朝阳市卫生学校：发放学生问卷150份，回收有效150份。班主任问卷发放25份，回收有效24份。朝阳市技师学校：学生问卷发放80份，回收有效78份。班主任问卷发放15份，回收有效15份。朝阳工程技术学校：学生问卷300份，回收有效280份。班主任问卷30份，回收有效26份。

二、研究目标及方法

本研究以改善学生厌学状态，调解学生的心理品质，提升学生的精神面貌为宗旨，完成《中职校学生厌学与个性化教学的研究》报告，采用学生问卷与班主任问卷两种形式，在此基础上针对厌学情况严重者进行重点访谈，了解中职生存在的厌学情况，分析其产生厌学的影响因素。利用理论分析和经验总结的方法，提出当前学生厌学的成因，身心健康及人际关系方面的严重性和危害性，分析其形成的原因，探索应采取的主要对策，在研究结果的基础上，对学校、家庭、教师提出相关的建议。

研究方法。

1、文献法：在研究过程中针对学生存在的各类比较集中和突出的问题通过文献查阅（知网.百度）找寻问题的相关理论和方法。

2、比较法：在文献研究的基础上广泛吸取和借鉴相关研究的先进理念和成果，进行理论创新与实践运用。概括学生厌学的特点，分析学生厌学产生的原因，制定研究计划和方法。

3、随机抽样调查法：在大量的问卷调查中，按照随机抽样的方法抽取一定数量的问卷，进行定量研究。

4、定性分析法：通过座谈访谈等活动对各类学生进行滚动调查。现场解答问题，向度测试从而得出结论。

三、实验过程

（一）问卷分析

1、学生问卷与分析

项目一：学习态度与价值取向

（1）学习态度与价值取向对你学习的影响选项中。认为态度与目标，对人生发展很重要的占58%； 认为有影响的占26.6% ；认为无影响无考虑的占1.3%。

说明多数学生都能认识到人生态度与价值取向对于学习的好坏，学习效果的影响是非常重要的。也是厌学的最重要的思想原因。

（2）你对职业规划的看法选项中。认为规划明确学习才有动力的占72.5% ；认为从不规划，走一步算一步占12.8%；认为父母让我干嘛，我就干嘛的站2.7%；同学选哪种，我就选那种的占20%；按照自己兴趣规划只占1.3%。

说明学生对理想目标对人生的意义有共同认知，但是落实到自己身上不多，听从父母及同伴的影响较大。

（3）你认为影响学习态度的最主要因素选项中。认为学校硬件设施影响的占8%；教师课堂教学影响的占38.6%；校园文化生活占24%；学校的后勤保障占%5.3；学校人际关系的占%29.3。

说明学习态度的最主要原因是教师的课堂教学等软件因素，校园文化生活及人际关系占很大的比例，说明学生对校园文化生活以及师生情感关系非常重视。

（4）你和同学业余时间谈论最多的话题选项中。对发生在身边事最感兴趣占52%；而对学习方法探讨的占26% ；关心国家大事占2.3% ；如何挣钱占90% 。

说明学生对发生在身边的小事非常重视，而对将来如何挣钱，对学习的方法讨论不多，特别是对国家大事的关注的仅占2.6%；体现了中职学生性格的不成熟，对学习的重视程度不够。

（5）在学习态度影响最深的选项中。认为自己的学习的占43.6%；父母的期望占25.3%；自己的知识基础占12.1%；教师对你的态度占17.3%；德育与传统文化占6.6%。

说明学生认为学习目的是形成学习态度的主要因素。父母对自己的期望也是形成学习态度的主要方面，而老师对自己的知识基础，学校的德育教育并不占主要方面。说明我们的德育工作并没有完全深入学生的内心，转变为真正动力。

（6）在对学生本人产生的厌学原因中。8个选项中想学习，基础差， 学习能力不足占7.73%；而没有养成良好的学习习惯占57.3%；没有明确的目标占49%；而自暴自弃占8%；肯吃苦占23%。

说明大部分中职学生，主观上还是希望自己学习成绩提高的，有积极向上的一面。同时自己听不懂课，力不从心，没有好的学习习惯却是主要的因素，所以如何创新教学是一个即待解决的问题。

（7）在你学习的目的选项中。认为自己为自己前途而学习的占88%；认为自己有兴趣的占10.6%；父母之命的占4%；大势所趋的占2%。

说明学生学习为了自己前途的占绝大多数；为了父母社会所需的极少；凭兴趣学习的比例更少。因而加强对学生的使命感的教育非常必要，提升格局，把自己的学习与成才放在时代的大背景下去思考是一个较难的课题。

（8）在前途渺茫是你厌学原因选项中。认为不是的占44%； 不明确的占28%； 认为渺茫的占9.3% ；说明大多数中职学生产生厌学的真正原因不是感到前途渺茫，而是对自己充满希望的乐观的人生态度，也是从事职业教育的教师值得欣慰的。

（9）在“你觉得自己学习效率高吗？”选项中认为高的只占16%；不知道的占20%；不高的占61.3%。

说明，中职生能认识到自己在学习中的困难是学习效率不高。是学生自我意识的觉醒。

（10）在“你认为让厌学现象发展下去会产生什么后果”选项中。选被社会淘汰的占65.3%；被同学看不起的占38.6%；受到家长和老师批评的占5.3%；学习越来越差的占1.3% 。

说明大多数同学都认识到厌学发展的后果是被社会淘汰这个很重要的话题。而对于老师及家长的批评不是主要选项，而同龄同学之间的态度，怕别人看不起是比较看重的因素。说明中职生很看重同伴之间的人际关系。同学之间的认可度要高过老师及家长的认可度。符合青少年内心发展的规律性。

项目二：学校教育教学影响

（11）在“你喜欢现在的学校吗？”选项中，我不喜欢的只占4%；但非常喜欢和非常不喜欢都比例很小。说明大多数中职生对自己的学校比较认可；从内心深处还不是把学校的因素作为厌学的主要原因，而在于自己的主观因素。

（12）在厌学的现象选项中。认为厌学的表现，听课玩手机、睡觉 、做小动作的占70.6%； 而对于不按老师要求， 记笔记、 顶嘴与同学打闹的只占2.6%。

说明玩手机、 睡觉、是厌学最主要表现形式、而不是对老师敌对是主要表现形式。针对上课玩手机 睡觉 做小动作 应该采取相应的措施。

（13）在“你认为学生厌学的原因有”哪些的选项中。认为生活贫乏课外活动少的占72%；认为学习有负担的占42.6% 认为课程单调的占38.6%。从这些选项中我们可以看出，学校生活贫乏，课外活动少，在学校时间长，睡眠不足是主要的原因。

（14）在“教师做哪些行为方式待学生产生厌学”的选项中，对教学方法单调、枯燥、观念落后的占70.7%； 而老师对学生对成绩差的学生不够关心占40%； 教师教学与管理方法不够的占30.7% 。说明学生对老师的教学及管理方式有一定的意见。中职校如何改变单调、枯燥的教学方法十分必要，教师要改变对差等生的态度也是工作需努力的方向。

（15）在“你认为哪些学科容易导致厌学”的选项中。数学占58.7%；英语占54.7% 。揭示了中职生数学及英语底子薄的现状，基础越差就越学不会，也就越厌学。而对于实验实训，体育课，感到厌学的比例较少，只有4%—6%。

（16）“在你认为现行教材，哪些方面容易厌学” 的选项中.认为教材陈旧占29.3%； 偏难的占68%；不实用的占38.6%说明学生对中职生的教材，感到偏难而又不实用而产生厌倦的心理。

（17）“在你认为学习风气对产生厌学的现象”的选项中。认为有影响的占74.6%；认为没有影响的占18.6%；认为影响不大的占5.3%。

说明中职生的学习受班级学校的学习环境和风气的影响很大达到74%；也说明中职生的学习易受环境的左右，是不够成熟的最好体现。

（18）在“当你厌学时你怎么做”的选项中。 逃课的占5.3% ；上课心不在焉的占21.3% ；破坏课堂纪律的占5.3% ；听之任之的占4% ；认为找老师或朋友解决的占9.3%。说明，上课状态是最主要的厌学表现；其次是逃课，破坏纪律也是比较多的表现形式。体现出学生心理上的弱点，不能得到建设性的满足，就要破坏性的行动。

（19）在“你认为最容易产生厌学心理的时候是”的选项中 认为考试成绩不理想时的占17.3%；认为老师的批评的占6.7%；认为家庭父母的争吵的占2.7%；认为父母管教太严，每天唠叨的占4%；认为自己心情不好时的占14.7%。

说明学生的考试成绩是影响学生厌学的很重要因素。还有日常的情绪情感也会直接影响着每位学生的学习。

（20）在“你是否想摆脱厌学的困扰”的选项中。认为是的占44.4%； 认为不是的占0；认为没有想过的占55.6%。

项目三：家庭社会环境的影响

（21）在“你认为家庭教育与学生厌学现象有关吗？”选项中。认为家长对孩子学习与成长不关心的占44.4%；认为单亲家庭占22.2%；家长对孩子提出的要求不切实际的占55.6%；父母言传身教不好的占22.2%。说明学生对家庭与厌学现状有关的选项认可度高，特别是父母对孩子的过高要求是更多人的选项。

说明中职生更多地想摆脱家长的控制，想独立但又没有能力独立的厌学状态。还有一部分对自己的学习状态及精神状态还没有太明晰的了解，没达到自觉想摆脱的地步。

（22）在“你认为学校应从哪些方面解决学生的厌学问题”选项中。优化学校周边环境占33.3%；更新教育观念的占44.4%；加强心理辅导占22.2%；加强与父母联系选项为0。 从以上选项中可以看出学生看重的是学校转变教育观念，改善教学方法，优化周边环境，而对于加强与父母联系为0，说明青少年学生不喜欢老师把学校的表现过多的告诉给家长。这也是对学生管理的新的课题

（23）在“你认为当今社会用人分配制度上对学生产生厌学的现象有”在这个选项中。认为读书多不一定赚钱的占55.5%；认为学校学的知识到社会就会淘汰的占44.4%；认为有关系读书好坏不影响找工作的占33.3%；从以上选项中可以看出，学生对学校学到知识的价值认可度不高，有一定的错误倾向。

（24）对“现在社会上的诱惑很多，你认为哪些诱惑导致厌学”选项中。上网聊天玩游戏占77.7%；玩手机55.5%；看电视、听音乐占22.2%。从上述选项中可看出，上网聊天玩游戏是中职生最大的诱惑，其次是玩手机、听音乐、看视频等影响学生大量的学习时间。

（25）在“你对现在中国的教育制度满意吗？”选项中。认为满意的55.5%；不知道的33.3%；不满意的11.1%。说明中职生大部分对中国的教育制度是认可的，不满意的很少，但有一部分学生没思考过这个问题，说明自己不太关心国家的大政方针及教育举措。

2、班主任问卷与分析

抽取5个单位班主任问卷50份，每个单位10份，项目统计分析如下：

（1）“您对所带的班级”选项中，认为非常喜欢占34%；比较喜欢占22%；一般占8%；不喜欢占0。说明老师对自己的班级都有爱的情感，无论学生表现如何，老师对班级管理中总会产生职业情感。

（2）在“您觉得学生上课的状态如何”选项中，认为学生上课精神饱满积极活跃的占20%；认为状态一般的占12%；认为状态不一的占34%；认为状态糟糕透了的占34%。说明老师对学生的学习状态较担忧，有点厌教的心理倾向。同时不认为学生状态太糟糕，能有帮助学生摆脱厌学的决心。

（3）在“您认为造成学生厌学的主要原因是什么？”选项中。认为家庭影响占38%；认为学校原因占26%；认为学生自身的原因占52%；认为社会环境影响占42%；认为教师授课吸引力不够占32%；认为同学不团结班级气氛不好占16%。从以上选项可以看出，班主任老师认为造成学生厌学的主要是学生自身的原因，其次是社会和家庭的影响、老师的授课吸引力、班级氛围都有影响，但不是最重要的。

（4）在“您觉得学校有必要聘任有一定学历且富有思想政治工作经验的人担任专职班主任吗？”选项中。认为有必要的占48%；没有必要的占14%；看清况的占4%；不知道的占0。说明我们班主任老师对聘任专职班主任还是认可的，并寄予一定的希望，他们潜意识中也希望成为一名专职班主任。

（5）在“作为班主任您与厌学的学生家长之间的联系和沟通情况如何”选项中。选经常沟通的占50%；偶尔的占10%；不沟通占0。说明班主任老师都能对厌学的学生以及家长保持经常的联系，畅通学生在校与家庭之间的信息渠道，也说明了大多数教师都具有职业精神和职业道德。

（6）在“您对德育老师走进班级做辅导员怎么看？”选项中。认为非常必要占42%；认为有作用但效果不太明显占18%；认为没必要占2%；从这里可看出德育老师走进班级也是非常必要的防止学生厌学的手段，通过德育和心理对学生厌学情绪及时发现，及时引导，尽快走出思想误区，产生学习兴趣和情感。

（7）在“您作为班主任怎样对厌学的学生进行心理辅导？”选项中。认为建立关系取得信赖占56%；认为了解情况找出成因占60%；认为诊断分析、设计方案占48%；认为合理干预、引导调解占48%；跟踪强化彻底矫治占38%。从以上选项中可以看出班主任对学生厌学情况，首先了解学生的情况，找出成因是首选项，然后建立信任关系，设计方案，合理干预达到矫治这一流程较认可。

（8）在“作为班主任您觉得应该采取哪些方法对学生处罚最有效？”选项中。批评教育占44%；扣分评比等手段占48%；还有一些赞成适度体罚的占24%；说明班主任老师在教育学生过程中还是以批评教育为主，扣分评比为辅，体罚适度也是有一定的认可度。

（9）在“学生有学习的权利也有娱乐和选择学习时间的权利，您认为这种说法正确吗？”选项中。选择正确的占40%；选择不正确的占6%；有点片面性占18%。说明班主任老师对学生的学习权利问题大多持有宽容和民主的态度，及个别的老师持否定的态度。

（10）在“现在社会上诱惑很多，您认为哪些现象导致学生厌学？”选项中。班主任老师普遍认为上网玩游戏占60%；看娱乐小说、小视屏等占26%。这项调查与学生的问卷调查结果基本一致。

（11）在“您认为老师的教学内容以及教学方法对学生厌学有影响吗？”选项中。非常有影响占48%；很有影响占24%；有影响占10%。说明老师对教育主体在教学活动中的主导地位还是负责任的，也对同行从内心寄予希望。

（12）在“学校对学生学习积极性不高的现象，重视程度有多大？”选项中。很重视占22%；比较重视占22%；一般重视占16%；不重视占2%。说明班主任老师认为学校对学生学习的积极性不高的现象还是很重视和比较重视的，没有完全不重视的学校。

（13）在“您认为学生产生厌学现象与家庭教育的哪些方面有关？”选项中。家长对孩子的学习不关心的占50%；家长外出打工难以教育孩子的占52%；家长对孩子提出不切实际的要求的占48%。从以上选项可以看出，班主任老师对外出打工难以教育孩子这一选项选择的比较多，而对孩子提出不切实际的要求的家长也有共同的认识。

（14）在“您认为目前造成学生厌学的原因有哪些？”选项中。认为学生生活枯燥、课外活动少占44%；课程太单调，缺乏灵活性占36%；学生心里压力大占8%；睡眠不足占48%；说明目前的中职校学生厌学原因老师和学生的选项是有共同之处的，那就是课程单调乏味，学校生活枯燥，课外活动少，学生睡眠普遍不足。

（15）在“您认为学习风气对学生产生厌学的现象。”选项中。认为有影响的占60%；没有影响占0；影响不太大的占2%；说明班主任老师非常认可班级的学风和班风，对学生的厌学产生非常重要的影响。

（16）在“您班级的学生厌学的情绪有多大？”选项中。很大占4%；较大占12%；有一些占32%；很少占14%；没有占0。说明班主任老师对本班的学生厌学情况还是有较正确认知，符合普遍的规律性。

（17）在“学生出现厌学情绪，您采用的教学方法是？”选项中。奖励的占28%；惩罚占6%；说服占60%；活动教育占46%；家长配合占58%。说明班主任老师都与说服教育为主要的方式与家长沟通开展活动教育学生转变学习态度都是认可度较高的选项。

（18）在“您认为学校改变厌学现状，您最支持哪一项？”选项中。改善学校教育环境占30%；加强学习管理占10%；加强学风建设占42%；加强心理辅导占34%。加强学风建设和加强心理辅导是班主任老师较认可的选项。

（19）在“您认为减免学费的政策对学生厌学有影响吗？”选项中。 认为影响非常大，学不学都享受这一政策了占36%；有一些影响但不是主要原因的占20%；对一些学生有影响对一些学生没有影响的占18%；根本就没有影响的占16%。从以上选项中可以看出班主任老师对国家减免学费对学生是否厌学不太认可，认为国家减免学费对学生是否厌学的关系不大，即使是减免学费的学生也有大量的厌学现象。

（20）在“您对学生的厌学现象有什么看法？”选项中。学生基础差占68%；学校目标不明确占60%；学生的家庭及人际关系的影响占58%；学生自身的努力占50%。从以上选项可以看出班主任老师普遍认为学生厌学大都是因为学生的学习基础差、学习目标不够明确、家庭和学校的教育以及学生之间的伙伴关系也都起着非常重要的影响。

（二）定性访谈分析

对中职学生的基本状况进行了访谈分析。首先进行了一次以定性方法为主的研究，以小组访问的形式，每个小组为三人组成，按整齐划一的访问提纲进行。小组访问的对象分别从高年级到低年级，从男孩到女孩，从21级四个专业扩展到22、23级的六个专业，从班集体到学生督导员、学习委员、课代表进行谈话。整理谈话的内容进行分析。被访问的同学起初，会被邀请简介自己的习惯与嗜好，也可介绍自己的生活方式，作为热身。其次他们会被邀请做一次自我探索性的对话，探讨他们的意向以及同学之间、师生之间、亲朋之间有何价值观的异同之处，他们也被问现在想的最多的是什么，最担心的是什么，有什么思想矛盾的冲突，以及目前的烦恼与欢乐和今后的想法与追求等。本研究共访问了218名学生，80个描述项目，然后将同一意义的项目进行合并，形成了十项内容（见图1）。

通过定性研究我们得出以下基本估计，中专学生学习状态大多数是好的，有理想，有学好一技之长，有报效国家报恩父母的愿望，有勤奋学习积极向上的行动表现。他们思想活跃，勇于质疑，敢于探索。他们要求平等、独立的倾向比较浓厚。在学校党团组织的培养下，能认识到自己的命运与国家与民族的命运紧密相连，但同时也存在着严重的问题，相当一部分学生，不关心国家的政治，不知道国家的性质和根本政治制度，不知道国家主要领导人是谁。缺乏远大理想，对现实生活的政治和经济缺乏深刻的了解和感悟。对人生，对事业进步的艰难和代价不理解，对学习的重要性以至于对今后的人生理想认识不足。只想当明星获得丰厚的收入，过舒服的生活而不愿劳动，在学习上见硬就回，甚至连简单的值日生作业都不愿完成，最关心的是利益问题，最喜欢的是手机游戏，最感兴趣的是明星及花边新闻，最讨厌的是学习，最喜欢的课外活动是参加社团，最喜欢的课堂是无人看管的自习，最喜欢的学习状态是课堂纪律好学习氛围好，最喜欢的老师的样子是幽默风趣、知识熟练，最喜欢的学校的管理是严中有爱，紧中有松。希望学校改变教学模式，创新教学方法，让学生有能力学，学得会学的懂。是所有被访谈者的一致意见。

（三）学生厌学的三个向度分析

所谓的三个向度的分析，就是指学生学习的自主性，针对性，有效性.[2]

自主性：是指学生学习的主体是学生自身，促进学生学习发展，就需要根据不同学生的特征为学生提供比较宽松的学校学习环境，让学生拥有自主发展的空间，归根到底是唤醒学生的自我意识，提升自我学习的主动性。

针对性：是指针对学生的个性特点开展教学活动。学生学习能力的发展及学习效果的提升，要不断在缩短理想与现实的差距中实现的，这就需要学生结合自己所处的环境全面地分析和诊断自身能力、兴趣、需要等个性化因素，对自身的学习现状有一个清晰的认识。对学生专业学习的关注，只有考虑到不同学生的个性因素，所采取的措施才能发挥其应有的作用。

有效性：是指学生学习发展的有效性。就是从学生自身需求出发，要求和任务对学生来说不是一种负担。学校对学生提供的各种环境和机会是否有效。学生学习发展问题，归根到底是学生自我意识问题。如果一个学生没有学习的需求和愿望 那么再好的外部条件和学习环境也不可能发挥其作用。因此，作为学校的领导和老师，应当深入学生的学习生活以及教育教学实践，了解他们的所思所想，在平等互信的基础上，通过测试对话等方式了解学生的心理实际有针对性的进行有效的教学活动 。

调查问卷基本结论：根据对五所朝阳市中等职业学生的几个方面的问卷调查分析，得出如下结论：

学生学习目标不明确。来到中职校是被迫无奈，学习自信心较差。学习能力有限。这部分中职学生都是在初中阶段没有打好良好的学习基础的孩子，都是升高中落选的孩子，学习能力方面明显不足。在对学习能力的项度问卷中表现出能力较差。学不会，听不懂，不会学。厌烦课堂填鸭式的教学，从而产生大面积厌学情况。对于这样问题如何解决？有效的教学是基于主体的需求反思和参与，只有从学生自身的需求出发，激发内在的动力，才能让学生学习不感到负担。

四、解决厌学问题的措施—-蓝墨云班课的教学

朝阳工程技术学校，充分运用现代化手段进行了个性化教学-蓝墨云班课的教学尝试。

传统课堂教学评价都是在统一的标准下进行，教师以培养学生的基本知识和基本技能为主要教学目标，评价过程一般是在期中或期末统一进行，这样不利于及时掌握学生学习动态和教师教学效果，教师和学生都处于被动状态。现代信息化的课堂教学评价，更加注重学生作为学习主体的地位，更加关注学生的情感、素质和能力的评价。学校部署云教学数据管理平台，通过对课堂教学数据的抓取、挖掘，建立了相应地评价模型，使教学过程性评价成为可能，实现了评价与教学一体化，在课前、课中、课后的整个教学活动中对学生进行评价，掌握学生学习的整个过程。

云教学数据管理平台的教学评价主体包括教师，学生以及学习同伴等。教师通过平台除了作为主要的评价人之外，还设计合理有效的评价方式帮助学生互评，引导小组成员更多地参与到学习活动中。

评价内容的多样化对学生的评价不仅限于对知识和技能的掌握上，还包含学习能力，如协作学习能力，批判性思维能力，自主学习能力，信息化学习能力等；以及学习态度，如在参与小组讨论的积极性，学习活动的出勤率等。

利用教学数据管理平台实现了课堂教学的评价手段多样化，除去传统口头和书面评价外，借助大数据平台，记录学生的学习过程，合理客观有效地评价学生的真实学习情况，在记录学生的学习过程数据中，平台统计数据体现的教学评价更合理和公平，能满足课前、课中、课后对学生的学习进行评价，各个时期或阶段形成的数据，教师可用做期末总结性评价。期末总结性评价会反过来会反映教学过程设计存在的问题，从而促进课程的教学设计和改革。

教师发布课前学习任务清单，一般包括学习内容调研，信息检索，课前测试，调查问卷等，学生或小组根据课前学习任务清单，完成任务，并上传学习平台，进行自评。其他同学、教师根据学生的调研结果，检索结果等进行评价，这样课前就完成了学生自评、互评、教师评价相结合的课前在线评价。

课程中的评价，包括课堂表现评价，参与课堂活动评价，完成课程任务评价，学习课程资源评价等四个主要的模块。其中课堂表现评价，主要是课堂签到，举手，抢答，参与小组评价的综合评价。教师在发布课堂签到，举手和抢答等内容时，学生参与签到，获得抢答机会等都会获得相应的经验值，教师可以直观了解学生的学习情况，从而减轻教师负担，也更好地掌握学生学习情况，同时改善课堂教学。

课堂活动评价是学生参与课堂投票问卷，头脑风暴，答疑讨论，测试等课堂活动的评价，这里的评价包括软件平台系统记录学生学习活动获得的经验值的评价，以及教师根据学生课堂参与度给予的评价。

课程任务评价，主要是学生在课上完成课程任务，学生互评，教师给予评价。课程资源的评价，主要是通过移动学习平台给予评价，学生点击学习课程资源后，会获得相应的经验值。在视频资源的学习统计中，平台会记录学生的学习的时间长度，从而反映学生是否把学习视频完整看完。

学生完成课后任务的评价环节是学生完成课程作业后，上传学习平台，并进行自评，之后学生互评，教师评价，最终得到课后任务的总体评价。

移动学习平台改善课堂教学评价的结构，在学生观看学习资源，参与讨论，参与教学活动，出勤，课堂表现等方面都会给予经验值。学习平台会按由高到低的顺序排序经验值，学生能看到班级同学的经验值以及自己的排名，这在一定程度上刺激学生的学习，形成你追我赶的学习氛围。

管理平台能够导出学生课程学习的汇总数据以及明细数据，汇总数据包括成绩汇总、总经验值、经验值构成、签到、课堂表现，视频资源学习以及非视频资源学习几个工作表，明细数据的表格包含签到、课堂表现，视频资源学习、非视频资源学习、投票问卷、讨论答疑、测试等几个工作表。平台提供的评价数据，要求学生发挥主观能动性，在课前完成任务，并参与自评和互评，这对学生的自主学习有了更高的要求，也旨在培养学生自主学习，协作学习的能力，同时，这对教师精选课前任务也提出了要求，从而促进了教师更加精心备课，要求教师要更好地设计课堂教学，并设计合理有效的教学评价方式，对教师的教学效果评价也提出了更高的要求。

学生评价机制这种创新模式，使得过程考核成为现实，准确把握所有学生到课情况和在课堂的移动学习平台在课堂教学评价中的应用现状。

五、个性化教学启示与对策

第一，更新教育理念，倡导个性化教学[3]更新教育观念是个性化教育的前提。一要改变传统的教学理念，树立个性化教学观念。我们面临的学生都是文化基础差学习能力低，是放弃还是不放弃是对教师师德的严峻考验。二要克服整齐划一，一个答案一个标准的理念。三要改变对学生发展评价标准统一性，无差别性的理念。四要克服完人的教育理念。传统的教育对学生常常是找缺点而不是扬优点；是纠错而不是扬长的教育。因而要把积极心理学知识运用到个性化教学中，一定会呈现出崭新的局面。应对学生实施灵活的教育，关怀主体的成长因素，注重学生自主创新能力。激发学生的学习兴趣及内驱力，帮助学生形成积极的学习态度。

第二，遵循构建主义理论中的个性化教学思想。个体学生学习过程中，要发挥学习者的主体作用，克服以往教学中教师主体作用的控制与权威性，学生个性受压抑直至低下。要培养赋予学习者独立思考能力，了解学生的认知情感，能力，需求水平。创造与学生个性水平相应的课程体系及授课环境、氛围和情境。鼓励学生参与个性化方式学习。针对不同学生实施不同方法。通过学生的智力强项设计学习风格。给予学生最大发展限度的发展机会。教育起点不在于学生原有多少聪明而在于怎样使学生变聪明。认真对待每个学生的差异，在可能的范围内发展不同的教学方式，使每个学生都可以得到同样好的发展。积极推进课程改革，改善教学方法。建立系统、丰富、多样化的课程体系，促进学生的个性发展和特长的提升。以满足不同类型、不同层次学生个性化需求，让每个学生都可以找到自己喜欢的课程，从而不断激发学生的创造力、兴趣潜能，促进学生的全面而有个性的发展。

第三，落实环境育人理念。马克思认为“人在其现实性上是一切社会关系的总和”说明人是社会性的人。家庭 学校、社会环境对人的塑造潜移默化，环境育人非常重要。 “古代孟母三千”故事无不是说明这一道理。个性化教学要力求营造优美的育人环境。喷泉、 花草树木、 连廊明亮； 球场大气宽敞；教室温馨和谐；各种社团组织充满团结友爱气氛； 成型、 成人、 成才的标准明确。

第四，构建个性化教学方法，探索云班课教学。要利用云空间、互联网、多媒体等手段，打破传统的学生学习模式。即一个模子，一种学习方式，统一的考核办法。采用个性化教学，就是要打破这种学习方式与考核方式。个性化教学是一种适应学生的个性差异，以学生个性化发展为目标的教学。教师在教学中展开的一切活动都以这一目标为原则。云班课教学中采用提问、小组互评、讨论、老师点评、经验值、点赞、打卡等方式能够逐渐把学生带入学习的情境中，而不是按老师的指令和掌控下被动学习，是个性化教学的最好体现。

第五，帮助学生构建当前所学知识的意义。把新旧知识之间通过交流、讨论等方式联系起来。进行分层教学和走班教学，针对有突出特长的学生组建各类研究性学习社团。充分的发展学生的潜能，迫切需要一种新的人才培养模式与之相适应。因此，探索如何通过实施差异化教育，贯彻以人为本教育理念，满足社会对人才需求多样化显得十分迫切。

第六，培养学生独立健康的意识，激发学生的内在潜能。教育要尊重个性，激发潜能。一切从学生健康幸福和发展出发，每个孩子都是独一无二的个体，表现出独特的天赋、气质、价值，我们必须充分注意这种差异性和独特性。每个孩子都蕴藏着巨大的潜能，具有无限发展的可能，需要激发和唤醒。顺应孩子的天性，尊重孩子的个性，追求个性化的教育，努力创造适合每个学生发展的教育，让每一个生命都得到和谐而又充实的发展，这是教育的目地和意义所在。

第七，克服习得性无助感，激发学生的主体意识。所谓习得性无助感，就是指一个人努力去控制某一事件，却屡遭失败，他就会停止此类尝试。中职学生在初中学习阶段由于成绩一直不佳，常受到学校老师的忽视。再加之考高中失利等挫折，因而他们对学习形成了习得性无助感。这对于走进中职校的学生十分普遍。因而，在中职生中，增强关注与关爱教育十分必要。让学生体验成功的快乐，使学生喜欢学习，享受学习的过程。是每位新时代教育者的严肃话题。教育本真是自由的、自主的。我们要给学生“松绑”，把自主、自由还给学生，让他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人，自由自在地享受生命的快乐，不断发现自我，认识自我，成就自我。[4]

第八，提倡创新精神，焕发教育的活力。教育以培养全面发展的人为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些素养涵盖了学生终生发展和适应社会发展所需的品格与能力，丰富了素质教育的内涵，而实践创新正是这六大素质中重要的一维。通过创新激发教育的活力，丰富学生的业余文化生活，促进学生个性的发展。学生要多组建各类研究型学习社团，从教学形式与方法、课程设置和内容选择、自主研究试验等方面开展教学活动，创造适合发展的教育。利用青少年天性好奇心本能，探索发现事物本能，艺术表现本能，不定期的进行拔河比赛， 文艺汇演等文明风采活动。

陶行知认为教育的目的就是解放每个学生的个性，正视学生的个性差异，重视学生的个性发展。教育要释放学生的个性，解放学生的创造力，创造是教育的灵魂。

参考文献：

[1]傅安球.城乡学生厌学状况调查[R].2002

[2] 汪名帅. 教师专业发展的三个向度[D]华东师范大学出版社北京分社

[3] 陈朝阳.个性化教学实践论[M].长春：东北师范大学出版社，2015.29-30

[4] 翟小宁.教育研究|教育的初心与使命[J].中国教育学刊，2020.12.06