摘要：作为中国职业教育的奠基人，黄炎培先生在 20 世纪初职业教育实践探索中凝练出的 “手脑并用、做学合一” 教学原则，以其独特的教育哲学思想和实践智慧，成为中国职业教育理论体系的重要基石。这一原则打破传统教育中知识传授与技能训练割裂的局限，强调认知活动与实践操作的有机统一，蕴含着知行合一的辩证思维和工学结合的教育理念。在新时代职业教育深化产教融合、推进类型教育特色发展的背景下，深入研究这一教学原则，对于破解当前职业教育存在的理论与实践脱节、技能培养与产业需求错配、职业素养与工匠精神培育不足等突出问题具有重要的现实指导意义。

关键词：黄炎培；职业教育；手脑并用；做学合一；人才培养；

一、引言

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养高素质技术技能人才、服务产业转型升级、促进就业创业和经济社会发展的重要力量。当前，我国正处于加快建设制造强国、质量强国的关键时期，随着新一代信息技术与制造业深度融合，产业变革对职业教育人才培养提出了更高要求。尽管近年来我国职业教育在规模扩张、政策支持、办学模式创新等方面取得显著成就，但在推进职业教育现代化进程中，仍面临着人才培养与产业需求适配度不高、实践教学体系不完善、校企协同育人机制不健全等现实挑战。

二、黄炎培 “手脑并用、做学合一” 教学原则的核心内涵

（一）理论与实践的辩证统一

黄炎培先生深刻批判了传统教育 “重知轻行” 的弊端，提出职业教育必须坚持 “理论与实践并行”。他指出：“职业教育的目的，在于供给社会实用的人才”，这要求教学过程必须打破 “坐而论道” 的桎梏，建立理论学习与实践操作的有机联系。通过实践深化理论认知，借助理论指导实践创新，形成 “学中做、做中学” 的良性循环。例如在教学组织中，需科学配比理论授课与实践实训时长，确保学生既能掌握系统知识，又能形成操作能力。

（二）认知与技能的协同发展

“手脑并用” 的本质是实现认知能力与技能水平的协同提升。黄炎培强调：“要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下联系起来”，这一理念打破了知识传授与技能训练的割裂状态。知识是技能形成的基础支撑，技能是知识转化的实践载体，只有实现二者的深度融合，才能培养出 “知行合一”的技术技能人才。在教学实践中，需通过项目驱动、任务引领等方式，引导学生在解决实际问题中实现知识建构与技能习得的同步发展。

（三）学生主体的教育理念革新

“做学合一” 集中体现了以学习者为中心的教育思想，强调学生在实践体验中主动建构知识体系。黄炎培主张教育应 “从做入手”“从学出发”，通过创设真实的职业情境，激发学生的学习自主性和创造性。教师在教学过程中需转变角色定位，从知识传授者转变为学习引导者，通过个性化指导满足学生的差异化发展需求，培养学生的自主学习能力和职业核心素养，这一理念与当代职业教育倡导的 “学生中心、能力本位” 思想高度契合。

三、当代职业教育发展的现实困境

（一）理论实践脱节问题突出

部分职业院校仍存在 “重理论轻实践” 的教学倾向，理论教学与实践训练缺乏有机衔接。课程设置中理论课占比过高，实践教学多为验证性操作，未能形成与职业岗位需求对应的实践能力培养体系。这种 “两张皮” 现象导致学生难以将理论知识转化为岗位能力，毕业后普遍面临 “上手慢、适应难”的就业困境。

（二）技能培养质量有待提升

受实训条件不足、实践课时不足等因素制约，学生技能训练的系统性和规范性欠缺。部分院校实训设备老化滞后于产业技术发展，校外实习多流于形式，未能形成有效的技能培养闭环。技能评价仍侧重知识考核，缺乏对实际操作能力、问题解决能力的科学测评，导致培养的人才难以满足企业对高

技能人才的需求。

（三）职业素养培育相对薄弱

职业教育存在 “重技能轻素养” 的功利化倾向，对职业道德、敬业精神、团队协作等职业素养的培养重视不够。教学内容聚焦专业技能传授，缺乏职业精神培育的系统性设计，导致部分学生虽具备一定操作技能，但在职业操守、沟通协作等方面存在明显短板，难以适应现代企业的团队工作模式和职业发展要求。

四、“手脑并用、做学合一” 的当代启示与实践路径

（一）构建理实融合的课程体系

优化课程结构配比：依据职业岗位能力要求，科学调整课程结构，确保实践教学课时占比不低于总课时的 50‰ 工科类专业可适当提高至 60% 以上，通过增加生产性实训、顶岗实习等环节，强化技能形成过程。建立基于岗位能力矩阵的课程模块，实现课程内容与职业标准的精准对接。

开发一体化课程资源：打破学科式课程壁垒，开发 “理论 - 实践 - 评价” 一体化课程。以典型工作任务为载体，将知识点与技能点融入项目实施过程，形成 “任务引领、学做一体” 的课程模式。如汽车检测专业可围绕发动机检修、底盘维护等典型工作任务，构建包含理论讲解、仿真操作、实车检修的一体化课程单元。

（二）创新实践导向的教学方法

推行项目教学模式：以完整工作项目为教学单元，采用 “确定项目 - 制定方案 - 实施操作 - 评估反思” 的教学流程。学生以小组为单位全程参与项目实施，在解决实际问题中培养综合职业能力。如电子商务专业可设计 “农产品电商运营” 项目，涵盖市场调研、店铺搭建、营销推广等全流程训练。运用情境教学策略：创设与岗位实际一致的教学情境，通过角色扮演、场景模拟等方式增强学习代入感。依托虚拟仿真技术构建数字化教学场景，实现高危、高成本实训项目的安全化、经济化实施。如酒店管理专业可搭建仿真酒店实训中心，模拟前厅服务、客房管理等真实工作场景。

五、结论

黄炎培先生的 “手脑并用、做学合一” 教学原则穿越百年历史依然闪耀着真理光芒，其蕴含的实践导向、能力本位、学生中心等教育思想，与新时代职业教育改革方向高度契合。当代职业教育应传承发扬这一宝贵教育遗产，通过课程体系重构、教学方法创新、师资队伍建设和实践环节强化，着力培养兼具扎实理论功底、精湛操作技能和良好职业素养的技术技能人才。唯有坚守 “知行合一” 的教育初心，才能推动职业教育真正实现类型教育的特色发展，为中国式现代化建设提供坚实的人才支撑。

参考文献；

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作者信息：阮姗姗，女（1986.12－），汉族，安徽无为人，本科，高级讲师；研究方向：心理健康、中职德育.