摘要：强化高校师德师风建设是新时代提升教师队伍素质的核心环节。本文基于“通过仪式”理论视角，以 S 高校 35 位师德师风先进典型为研究对象，运用扎根理论的质性研究方法，系统分析优秀教师的成长路径。研究发现，教师的成长过程可分为“分离—阈限—交融”三个阶段，每一阶段均伴随着身份的重构与价值的再塑，体现出师德师风建设的梯次性、发展性与独特性的特征。基于此，文章提出建立阶段化培养体系、强化理想信念教育、树立师德典型、优化职业发展环境等优化策略，为高校师德师风建设提供理论支持与实践指导。

关键词：教师团队；师德师风；先进典型；通过仪式

一、引言

《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。在新时代背景下，高校教师肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命，师德师风水平直接影响着学生的成长和发展，关系到高等教育事业的质量和未来。

就现实的实然而言，当前学者们主要采用量化研究的方法对师德师风建设进行研究，且研究成果在一定范围内起到了积极的推动作用，研究内容主要集中于师德师风内涵的研究、师德师风建设提升路径的研究、师德师风影响因素的研究等，其中关于师德师风影响因素的研究主要包括优秀传统文化、教育家精神、现实关怀等，然而较少采用质性研究自下而上地探究师德师风代表群体的动态成长过程。

就应然而言，“通过仪式”理论对于研究优秀教师的成长历程具有天然契合性。“通过仪式”理论认为世界上大多较为简单的社会和许多文明社会，都有许多典礼或仪式标志着个人生命或社会地位，从一个阶段过渡到另一个阶段。师德师风建设不是一蹴而就的，是教师在经历了分离、阈限、交融三阶段后所产生的应然结果，需要全面考虑教师在职业生涯成长中的现实情况和实际需求的问题。基于此，笔者以“通过仪式”为逻辑起点，采用扎根理论质性研究方法，深刻了解师德师风典型对象的成长发展过程，为优化高校师德师风建设提供可行路径。

二、研究设计

（一）数据来源与样本信息

高校优秀教师作为师德师风的典型代表，通过对学校“十佳文明教工”“优秀教师”等获得者的研究，可以为师德师风建设提供可借鉴的经验和模式。

本研究选取 S 大学近 5 年“十佳文明教工”“优秀教师”等获得者作为研究样本。在收集样本资料过程中，对资料进行了严格筛选，去除资料不全的样本后，整理出 35 个师德师风先进典型样本资料，文本量约 13 万字。这些资料涵盖了教师的个人事迹、教学成果、科研经历、师生评价等多个方面，为深入研究提供了丰富的数据基础。

（二）研究方法

本研究以“通过仪式”三阶段理论为分析框架，采用扎根理论的质性研究方法，借助 Nvivo15plus 软件进行编码与分析。本研究所要回答的问题类型属于解释类型，如“是什么”“怎么样”“为什么”。具体而言，本研究的中心问题包括：一是先进典型案例的成长过程是什么，经历了怎样的阶段以及不同阶段的成长特征是什么；二是先进典型案例成长的支持条件有哪些；三是基于先进典型案例成长的现实逻辑，对于师德师风建设有何建议。采用扎根理论能够逐步从众多资料中归纳出概念和理论，深入探究研究对象的经验、观念和情感，自下而上构建理论和分析，能够更加科学全面地回答以上问题。

（三）研究过程

笔者首先对文本材料进行开放式编码，将文本内容分解为一个个概念和范畴，通过开放编码分析，共得到 377 个初始概念，产生的参考点数为 835；通过主轴编码整理初始概念和各个范畴之间的关系，通过分析研究形成了环境适应、个人素养、教育教学、科学研究、志愿服务、关爱学生、创新创造、重要他人六个主范畴；最后进行选择编码，确定核心范畴，并将其他范畴围绕核心范畴进行整合，提炼出职业身份融入、职业能力提升和职业身份认同三个核心类属，形成一个完整的理论分析框架。通过这一分析框架，深入挖掘先进典型案例成长过程中的关键因素和内在逻辑。

三、优秀教师的成长路径分析

（一）分离阶段的职业身份融入

职业身份融入阶段，教师主要面临角色转换和教学环境的适应问题，需要尽快熟悉教学内容和教学方法，教师往往面临经验不足、自信心不够的角色困惑，面对课程教学与行政事务显得手足无措，陷入“学术人”身份的焦虑。在此期间通过学校所设定的试讲制度、导师制、入职培训、教工大会等仪式活动与学生角色相分离，表现出积极学习、虚心求教的特征，对教学工作充满热情，通过建立良好的师生关系实现身份重构。

（二）阈限阶段的能力提升

师德师风养成的成长阶段，教师在教学和科研方面不断积累经验，专业能力逐渐提升，开始形成自己的教学风格和研究方向，会面临职称晋升、项目申报的焦虑，需要平衡教学、科研、行政职务。

优秀教师在工作上表现出“认真负责”“甘于奉献”等品质；能够发挥自己的特长热心社会志愿服务；对待学生表现出关心、关怀、关爱，坚持以学生为中心，善于与学生做朋友，善于发挥学生所长，实现教学相长；在专业教学领域“扎根教学研究”“善于主动思考”“积极探索教学改革”“积极参加教学比赛”“不断提升理论学习水平”“切实关注国家大政方针”“注重与同行的交流与合作”“有良好的习惯”。

研究发现，师德师风养成的过程并非单线程的良好道德品质的表现，包含了作为优秀教师成长的方方面面，各方面之间互相影响、互相成就。例如，科研能力强的教师往往具有严谨的治学态度和创新精神，能够为学生树立良好的榜样；教学水平高的教师善于分析学生的兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣；积极参与志愿服务的教师展现出社会责任感和奉献精神，对学生的价值观产生积极影响；教师能以学生为中心，关心爱护学生，建立良好的师生关系；在迷茫沮丧时，导师的言传身教和谆谆教诲对青年教师的师德师风的养成具有重要的引导和激励作用。

（三）交融阶段的职业身份认同

职业身份认同阶段，教师在师德师风和业务能力方面都达到了较高的水平，获得了职称晋升、教学成果奖、科研荣誉等，一系列的仪式性事件帮助教学活动良好的自我反馈，获得了内在和外在的“权威”身份，能够发挥示范引领作用，为学校的发展和学生的成长做出重要贡献，成为重要的“仪式引导者”，成为其他教师学习的榜样。

四、优秀教师成长的支持条件

通过对文本材料的编码和统计分析，发现影响高校师德师风的因素主要包括内部和外部两个层面，就内部而言包括个人品质、专业素养、理想信念、重要他人四个方面；外部支持条件包括学校、家庭和社会三个方面。

优秀教师在成长过程所表现出的“坚强”“乐观”“执着”“善良”“创新”等优良品质需要追溯至他们过去的日积月累，这些优良品质使他们在面对成长考验时能够向内寻求内驱力，帮助他们克服阻碍。他们积极参加各种科研、教改、评奖、竞赛等活动，在成绩和荣誉中获得幸福感和价值感

教师队伍素质包含思想政治、专业知识、教育技能及道德素养等维度。其中思想政治与道德素质居于统领地位，塑造教师职业发展导向，构成师德师风的核心要素。这些素质能力的养成离不开日积月累和潜移默化的成长和学校、家庭、社会所提供的支持，其中学校和社会所提供的素养提升仪式，如培训、竞赛、项目申报指导等显得尤为重要。

教师的理想信念在成长过程中具有激励性、导向性的作用，能够进一步增加作为教师的价值感和幸福感。他们往往能够紧跟国家大政方针，深耕专业领域，将职业发展与社会发展、国家需要相结合，在志愿服务、公益活动中践行理想信念。

重要他人主要包括导师、朋辈等关键人物，是教师职业生涯的领航员，往往提供关怀、鼓励和指导，能够为教师成长发展提供精神上的支持和行为上的指引，能够迅速有效地帮助教师进行调整，确保轨迹的正向。

五、高校师德师风建设优化路径

（一）关注成长关键期，建立阶段化培养体系

优秀教师的成长和发展包含分离、阈限和交融三个阶段，要立足阶段性特征，建立教师成长的阶段化培养体系。分离阶段，开展沉浸式岗前培训，融合师德教育、教学技能及校史文化等内容，为新手教师配备资深教师指导，解决角色转换焦虑。阈限阶段，通过教学竞赛、教改项目驱动教师创新实践，实现科研反哺教学，同时通过组织志愿服务、课程思政研究等强化师德师风内化。交融阶段，强化师德师风引领，将教学成果、社会服务纳入职称评审，开展名师培育等工程，推动教师从成熟走向卓越，发挥示范辐射作用。

（二）强化政治理论学习，深化理想信念教育

一方面充分发挥高校工会、教代会、基层党组织等组织的引领服务作用，立足教职工思想政治教育工作实际，开展丰富多彩的社会服务活动、主题教育活动、党建特色活动等，坚定教师理想信念。另一方面，立足教师主责主业，将思想政治教育与专业素养提升相结合，深化课程思政改革研讨与培训，促进思政教育与能力提升同向同行，增强教师对教育事业的责任感和使命感。

（三）强化职业意识教育，发挥示范引领作用

基于分类分层评价原则，通过教学实绩、师德评议、同行推荐等维度建立“师德标兵”选拔标准，结合教学成果、学术贡献的量化指标与学生满意度、同行认可的质性评价，形成立体化考评体系。

强化仪式教育，将仪式教育作为师德内化的创新载体，形成入职仪式、成长仪式、荣休仪式的职业生命周期仪式体系，开展日常教学仪式、年度典礼仪式危机警示仪式等教学实践仪式设计，充分发挥先进典型案例的示范引领作用，不断提升自身的师德师风水平。

教师的成长过程是一个复杂而动态的社会—心理—文化建构过程，师德师风的形成亦非一蹴而就。基于“通过仪式”理论的研究视角，本文揭示了高校优秀教师成长的阶段性特征与内在机制，提出以阶段化培养、理想信念教育、典型示范、制度保障为核心的师德师风建设路径。未来的研究可进一步拓展样本范围，结合定量与质性方法，构建更具解释力与操作性的师德建设模型。

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