摘要：本研究聚焦于全域资源支撑下的幼儿园室内外课程联动模式，深入剖析幼儿自主学习能力的培育途径与实施策略。通过对幼儿自主学习能力培育现状及其存在的问题进行分析，并结合全域资源与课程联动的优势，本文提出了一套课程目标设定、内容构建、实施流程及评价机制的综合课程模式，旨在促进幼儿自主学习能力的发展。研究结果表明，通过合理整合室内外教学资源和创新课程实施方法，能够显著提升幼儿的学习积极性，培育其自主探索、独立思考及问题解决的能力，为幼儿的终身学习奠定坚实基础，并为学前教育实践领域提供可借鉴的经验与方法。

关键词：全域资源；幼儿园；室内外课程联动；幼儿自主学习能力；实践探索

引言

在学前教育改革持续深化的背景下，培育幼儿的自主学习能力已成为关键目标。自主学习能力不仅有助于幼儿在学前阶段更有效地掌握知识与技能，而且是其未来终身学习与发展的关键素养之一。幼儿园室内外环境蕴含着丰富的教育资源，从全域资源视角出发的室内外课程联动模式，将室内课程的系统性学习与室外课程的实践性探索有机结合，为幼儿自主学习能力的培养提供了广阔空间和新的机遇。当前幼儿园在幼儿自主学习能力培养方面仍面临诸多挑战。部分幼儿园过于强调知识的灌输，忽视了幼儿学习的主动性和自主性；课程设置中，室内外资源未能得到充分整合，课程之间缺乏有效的联动，难以激发幼儿持续探索的兴趣；教师在教学过程中，对幼儿自主学习的引导与支持不足，导致幼儿自主学习能力的发展受到限制。因此，深入探讨基于全域资源的幼儿园室内外课程联动模式中幼儿自主学习能力的培养策略，具有重要的理论意义和实践价值。

1.全域资源视域下幼儿园室内外课程联动模式概

1.1 全域资源与课程联动模式的内涵解析

全域资源概念涵盖了幼儿园室内外所有可供教育利用的资源集合。具体而言，室内资源包括绘本、积木、实验器材、主题墙饰所传递的知识信息，以及多媒体设备所展现的多元化学习内容等；而室外资源则包括自然景观（如植被、沙土水体）、运动设施（如滑梯、攀爬架）、游戏场地，以及周边社区资源（如邻近的公园、图书馆、超市等）。幼儿园室内外课程联动模式以全域资源为基础，旨在消除室内外空间与课程之间的界限，实现室内课程与室外课程的有机整合与协同设计。在课程目标上，强调一致性和连贯性；在课程内容上，追求相互呼应和补充；在课程实施过程中，倡导灵活转换教学场景，以实现室内外学习的无缝衔接；在课程评价方面，建立统一的评价标准，全面评估幼儿在不同场景下的学习成效，从而构建一个完整、系统且充满活力的课程体系。

1.2 课程联动模式在幼儿自主学习能力培养中的优势分析

课程联动模式所具备的整合性特征，为幼儿提供了接触多样化学习资源的机会，从而拓宽了其学习视野，并为自主学习的开展提供了丰富的素材。例如，在室内环境下学习植物生长的理论知识之后，幼儿可在室外进行植物种植与观察的实践活动。这种理论与实践相结合的教学方式，能够促使幼儿积极地将所学知识应用于现实情境中，进而激发其自主探索的内在动机。课程的情境性与实践性优势尤为突出。通过创设多样化的室内外学习环境，如室内模拟的社会场景和室外的自然探索环境，幼儿得以在真实或模拟的情境中进行学习体验。在这样的学习情境中，幼儿能够主动发现、思考并尝试解决实际问题，在实践操作的过程中逐步提升自主学习的能力。此外，课程的动态性确保了教学内容能够根据幼儿的兴趣和学习进度进行及时调整，从而保持幼儿对学习的持续热情和积极性，有效促进自主学习的持续发展。

2.当前幼儿园幼儿自主学习能力培养的现状与问题

2.1 传统教学理念的制约

当前，部分幼儿园教育仍受传统教学理念的束缚，教学活动以教师为主导，采用“填鸭式”教学方法，过分强调知识的灌输，而忽视了幼儿作为学习主体的重要性。在此教学模式下，幼儿处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，难以形成自主学习的意识，自主学习能力的发展受到严重制约。

2.2 课程设置与资源利用的不合理性

在课程设置方面，室内课程与室外课程往往彼此孤立，缺乏内在的有机联系。室内课程多以集体教学为主，形式较为单一；而室外课程常被简化为游戏活动时间，未能深入挖掘其潜在的教育价值。同时，对全域资源的利用不够充分，许多幼儿园未能有效整合室内外资源，导致资源的浪费，无法为幼儿提供一个丰富、适宜的自主学习环境。

2.3 教师引导与支持的不足

在教学过程中，部分教师对幼儿自主学习的理解存在偏差，未能为幼儿提供足够的自主学习空间。当幼儿在学习过程中遇到问题时，教师往往急于提供答案，而非引导幼儿进行自主思考和探索；在课程设计和实施过程中，也缺乏针对性的策略来培养幼儿的自主学习能力，无法有效激发幼儿的自主学习动力。

3.基于全域资源的幼儿园室内外课程联动模式中幼儿自主学习能力培养的实践策略

3.1 以自主学习为导向的课程目标设定

在全域资源视域下的室内外课程联动模式中，课程目标的设定应充分彰显对幼儿自主学习能力培养的重视。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，将培养幼儿的自主探索精神、独立思考能力、问题解决能力等融入课程目标。例如，在 “探索自然” 主题课程中，知识与技能目标设定为 “认识常见的动植物及其特征”；过程与方法目标设定为 “通过自主观察、记录和小组讨论，探索动植物的生长规律”；情感态度与价值观目标设定为 “激发对自然的好奇心和探索欲望，培养爱护自然的意识”。通过这样的目标设定，引导教师在课程实施过程中关注幼儿的自主学习过程，促进幼儿自主学习能力的发展。

3.2 整合资源设计促进自主学习的课程内容

3.2.1 室内外主题式课程内容的整合

围绕同一主题，设计室内外相互关联的课程内容。以 “有趣的水” 主题为例，室内课程可以开展水的物理性质实验，如 “水的流动”“水的溶解” 等，让幼儿通过观察、操作，了解水的基本特性；室外课程则可以组织“水的游戏”，如玩水枪、搭建水渠、进行水的循环实验等，让幼儿在游戏中进一步探索水的奥秘。室内外主题式课程内容的整合，使幼儿在不同场景中对同一主题进行深入探究，激发自主学习的兴趣和积极性。

3.2.2 生活化课程内容的设计

结合幼儿的生活经验，设计生活化的课程内容，增强课程的趣味性和实用性。例如，在室内开展 “超市购物” 角色扮演活动，让幼儿学习认识商品标签、货币换算等知识；在室外组织幼儿参观真实的超市，让幼儿在实际场景中自主选择商品、计算价格，解决实际问题。这种生活化的课程内容，让幼儿感受到学习与生活的紧密联系，主动参与到学习活动中，提高自主学习能力。

.3 推动幼儿自主学习的创新课程实施策略

3.3.1 构建自主学习环境

通过充分利用室内外资源，创设多元化的自主学习环境。室内环境可划分为科学探索、艺术创作、语言阅读等专区，并配备相应的学习材料与工具，以促进幼儿根据个人兴趣进行自主选择与学习。室外环境则可设立自然探索、户外建构、体能挑战等区域，鼓励幼儿在自然环境中进行自主探索，发现并解决问题。例如，在自然探索区，配备放大镜、记录本、昆虫盒等工具，引导幼儿观察昆虫生态、植物生长，并记录观察结果。通过构建这样的自主学习环境，为幼儿提供自主学习的空间与机会，培养其自主学习意识。

3.3.2 实施多样化教学策略

采用问题导向教学法、项目式学习法、游戏化教学法等多种教学策略，以激发幼儿的自主学习兴趣。在问题导向教学法中，教师提出具有启发性的问题，引导幼儿进行自主思考与探索。例如，在“搭建桥梁”活动中，教师提出“如何搭建能承受更大重量的桥梁？”的问题，促使幼儿通过尝试不同的搭建方法，自主寻找答案。项目式学习法中，幼儿围绕特定主题，自主进行调查、研究、实践等活动。例如，在“幼儿园植物”项目中，幼儿分组确定研究方向，如植物种类、生长条件、养护方法等，并通过观察、采访、资料查阅等手段进行研究，最后展示研究成果。游戏化教学法则将学习内容融入游戏之中，让幼儿在游戏中自主学习。例如，“数学迷宫”游戏让幼儿在闯关过程中学习数学运算知识。

3.3.3 提供充分的自主学习空间

在课程实施过程中，教师应为幼儿提供充分的自主学习空间，并尊重幼儿的想法与选择。在活动开始前，鼓励幼儿自主决定活动内容、方式及合作伙伴；在活动过程中，鼓励幼儿自主探索、尝试错误，并在必要时给予适当引导与支持。例如，在美术活动中，教师提供多样化的绘画材料与主题，让幼儿自由选择并创作，不限制其创作思路与表现形式，以充分发挥幼儿的想象力与创造力，培养其自主学习能力。

3.4 构建促进自主学习发展的多元评价体系

3.4.1 多元化的评价主体

建立由教师评价、幼儿自评、同伴互评组成的多元化评价主体的制度。教师从专业角度对幼儿的学习过程与成果进行评价，并提供及时反馈与指导；幼儿自评有助于幼儿反思与总结学习表现，提升自我认知能力；同伴互评则促进幼儿间的相互学习与交流，培养批判性思维与合作能力。例如，在“小小建筑师”搭建活动结束后，教师评价幼儿的搭建技巧与团队合作；幼儿自评活动参与度、努力程度与收获；同伴间互评作品的创意与实用性。

3.4.2 多维度的评价内容

评价内容不仅关注幼儿知识技能的掌握，更重视自主学习过程中的表现，如学习兴趣、探索精神、问题解决能力、合作能力等。通过观察记录、作品分析、活动录像等手段，全面收集幼儿学习信息，进行多维度评价。例如，在观察幼儿科学探索活动时，记录幼儿提出问题的数量与质量、解决问题的方法、与同伴合作的情况等，综合评价幼儿自主学习能力的发展水平。

3.4.3 发展性的评价方式

采用发展性评价方式，关注幼儿的个体差异与发展变化。为每个幼儿建立成长档案，记录其在不同阶段的学习表现与发展情况，通过纵向比较，了解幼儿的进步与成长，及时调整教学策略，为幼儿提供更适宜的学习支持，促进其自主学习能力的持续发展。

4.基于课程联动模式培养幼儿自主学习能力的实践案例

4.1 案例背景

为全面提升幼儿的综合素质，某幼儿园积极探索并实施了一项基于全域资源的室内外课程联动模式改革。该改革的核心目标在于培养幼儿的自主学习能力，使其在多样化的学习环境中能够独立思考和解决问题。在大班阶段，幼儿园精心策划并实施了“城市探秘”主题课程，旨在通过这一主题，充分整合和利用室内外的各类资源以及社区资源，设计并开展一系列丰富多彩、相互关联的教育活动，从而为幼儿提供一个全面、立体的学习体验。

4.2 课程实施过程

在室内教学环节，教师们精心准备了丰富的教学资料，包括图片、视频、绘本等多种形式，通过这些直观生动的素材，引导幼儿逐步了解和掌握城市的建筑风格、交通系统、公共设施等方面的知识。在此基础上，教师还组织幼儿进行小组讨论，鼓励他们积极分享自己对城市的独特认识和新鲜发现，从而在互动中加深理解。此外，教师还为幼儿提供了积木、纸盒等多样化的手工材料，让他们在动手操作中自主设计和搭建心目中的理想城市建筑，充分发挥其创造力和想象力。

在室外实践环节，教师带领幼儿走出教室，走进社区，实地参观城市的街道、公园、图书馆等公共场所，让幼儿在真实的环境中自主观察城市的环境布局和人们的生活状态。为了更好地记录自己的观察和发现，幼儿们还使用了画笔、相机等工具，将所见所闻以图文并茂的形式记录下来。回到幼儿园后，幼儿们将室外观察到的内容与室内学习的知识相结合，进一步完善和丰富自己的城市建筑搭建作品，并向同伴们详细介绍自己的设计思路和创意灵感，通过交流分享进一步提升自己的表达能力。

4.3 实施效果

通过“城市探秘”主题课程的系统实施，幼儿们的自主学习能力得到了显著提升。在课程活动中，幼儿们表现出了浓厚的兴趣和高度的积极性，他们能够主动提出问题，并自主探索答案，与同伴们紧密合作，共同完成任务。特别是在城市建筑搭建过程中，幼儿们充分发挥了自己的想象力和创造力，设计出了许多独具匠心的作品，展现了他们丰富的内心世界。在室外观察和记录过程中，幼儿们逐渐学会了如何自主观察和深入思考，有效提高了他们分析问题和解决问题的能力。与此同时，通过这一系列的活动，幼儿们对城市的认识更加全面和深入，增强了对生活环境的热爱之情，培养了他们积极向上的生活态度和良好的社会适应能力。

结束语

以全域资源为基础的幼儿园室内外课程联动模式，为幼儿自主学习能力的培养提供了创新的思路与有效的途径。通过设定以自主学习为导向的课程目标、整合资源以设计课程内容、创新课程实施方式以及构建多元化的评价体系等实践策略，能够充分利用全域资源和课程联动的优势，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主探索精神、独立思考能力和问题解决能力。在实践过程中，幼儿园和教师应不断更新教育观念，深入挖掘室内外资源的教育价值，持续优化课程联动模式，为幼儿创设更加优质的学习环境。同时，要关注幼儿的个体差异，因材施教，满足不同幼儿的学习需求，促进每个幼儿自主学习能力的全面发展，为幼儿的终身学习和未来发展奠定坚实基础。未来，还需要进一步加强理论研究和实践探索，不断完善基于全域资源的幼儿园室内外课程联动模式中幼儿自主学习能力培养的策略与方法，推动学前教育事业的高质量发展。

参考文献:

[1]创设数字化区域环境 支持幼儿自主学习. 吴邵萍.学前教育,2015(10)

[2]创设真实学习情境,引导幼儿自主学习. 张兰珍.华夏教师,2019(17)

[3]区域游戏促进幼儿自主学习的价值及建议. 王丽杰.吕梁教育学院学报,2019(01)