摘要：近年来，随着“一带一路”倡议的不断推进，“中文+”概念也逐渐成为国际中文教育领域中的高频热词，深受国际学生的青睐。这种以中文为应用基础的跨学科人才培养模式，充分体现了国际中文教育回归本土化的现实意义。同时，也是对“中文+专业”复合型人才培养模式提出的新的研究课题。

关键字：国际学生；中文+专业；复合型人才培养一、“中文+专业”复合型人才培养的现实需求

自 2013 年“一带一路”倡议的提出后，中国与“一带一路”国家、国际组织在贸易合作、科技文化、人才培养等诸多领域中的联系日益密切。国际频繁的交流对话，对于既懂中文，又会技术的人才需求，也随之增加。

2018 年 12 月 4 日，第十三届孔子学院大会在四川成都召开，时任国务院副总理、孔子学院总部理事会主席孙春兰在大会致辞中提出“要实施‘汉语+’项目，因地制宜开设技能、商务、中医等特色课程，建立务实合作支撑平台。要坚持开门办学，发挥双方办学优长，培养更多熟悉对方国家的优秀人才，构建国家友好交往平台，为深化中外友好、构建人类命运共同体作出贡献。”“汉语+”项目的提出，极大地促进了中文与专业学科的融合，这种模式不仅重视中文的学习，而且对于更好地领会掌握专业知识技能具有促进作用，更为“中文+专业”复合型人才的培养提出了新的历史使命，是国际交流对话发展的必然趋势。

与此同时，中华文化历史悠久，是全球文化的重要组成部分，“中文+专业”的培养模式，可以帮助国际学生，从多个视角了解真实、立体、全面的中国，促进对中国文化的国际理解力，助力中国文化的多元发展。

二、“中文+专业”复合型人才培养的现存困境与挑战

面对国际新环境，高校培养国际学生向“中文+专业”的复合型人才方向发展，仍存在着诸多的困境与挑战。目前，与中国学生辅导员队伍建设相比，国际学生辅导员队伍建设略显薄弱，国际学生辅导员缺少跨文化教育能力。社会实践“观光”性质凸显，忽视实践意义，且现有的国际学生人才培养模式呈“流水线”形式，与实际需求脱轨。

1.国际学生辅导员队伍建设薄弱，跨文化教育能力有待提升

目前，在“中文+专业”复合型国际人才培养上，国际学生辅导员缺少系统专门的人才培养计划，队伍建设需进一步完善。针对国际学生日常“中文+”的培养，大多依赖文化活动的开展，进行中国文化的普及。活动虽然开展得有声有色，但活动的背后缺少更深入“刨根问底”的文化溯源，国际学生只知其然，而不知其所以然。此外，在跨文化教育上，大部分院校主要依赖专任教师课上教为主，缺少在日常实践中的“沁润”。国际学生辅导员作为专任课教师与国际学生中间的重要桥梁纽带，将贯穿国际学生在华学习的全周期，但国际学生辅导员恰恰缺乏系统的跨文化教育能力，进而造成了这种课堂与日常管理的脱节，无法与任课教师形成有效的协同育人合力。

2.社会实践活动多流于形式，活动内容略显观光性质

社会实践作为国际学生了解中国、认识中国的重要载体，是国际学生在华留学的不可或缺的一部分。然而，部分高校在开展社会实践活动方面，缺少活动背景、实践意义等的穿插介绍，社会实践内容较为单一，中文与专业课程融合度较低。且活动多以通知的形式告知国际学生参加即可，导致部分国际学生对于社会实践活动兴趣不高，社会实践多流于形式，大大降低了社会实践的成果预期，偏离了社会实践活动开展的初衷。此外，由于大部分国际学生第一次来到中国求学，在组织社会实践活动时，对于新鲜事物，往往会吸引他们的目光，加之时间多较为紧促，观光性质突显，进而忽略了社会实践的目的和教育意义。

3.人才培养与市场需求脱节，培养模式呈“流水线”式

在国际学生“中文+专业”的人才培养体系中，实践活动与课程设置缺乏市场需求导向，缺少对国际市场用人需求的研判，与实际脱轨，导致从“流水线”上“批量”产出的国际学生与市场需求不匹配。在“一带一路”背景下，海外的中国企业需求的是“中文+专业”复合型国际人才，而在学校往往忽略了国际学生的个体差异，培养出了大量的中文专业但缺乏专业技能知识的国际学生，而专业技能较强的国际学生又大都以英文授课。既能熟练运用中文又深谙专业技能的复合型语言人才远远不足，转变单一培养模式，已成为真实问题导向下国际学生“中文+专业”复合型人才培养亟待解决的重要问题。

三、“中文+专业”复合型人才培养模式的路径探索与实践

1.建设具有跨文化教育能力的国际学生辅导员队伍

国际学生辅导员作为国际学生来华留学期间，全程参与其学习生活的教育管理者，在潜移默化中对国际学生的成长有着深远的影响。国际学生教育本质上是一种跨文化教育，建设一支具有跨文化讲授能力、跨文化指导能力与跨文化引导能力的国际学生辅导员队伍，是培养国际学生“中文+专业”复合型人才不可或缺的一环。其中，跨文化讲授能力是指国际学生辅导员开展入学教育、“中国概况”课程教学以及举办中国文化讲座、进行中国文化知识讲解等的能力；跨文化指导能力指的是国际学生辅导员针对国际学生开展学业指导、心理咨询、文化活动、生涯规划和就业指导等方面以及及时地给予国际学生必要的指导与支持的能力；跨文化引导能力指的是国际学生辅导员引导国际学生顺利适应新的环境、积极投入学校生活、在文化共处中求同存异、欣赏和热爱中国文化等的能力。[1]通过建设一支具有跨文化教育能力的国际学生辅导员队伍，积极配合专任教师、班主任专业教育，助力国际学生成长为一名具有“中文+专业”的复合型国际人才。

2.搭建专业配套的长效社会实践基地合作平台

以社会实践配合国际学生专业学习，聚集长效机制，为国际学生提供专业高匹配度的社会实践合作基地，开展连续性的实习实践活动。一方面积极为国际学生提供中文语言环境的实践操作平台，不断提升国际学生在专业实践中的中文学习交流能力。另一方面，在专业背景下，理论与实践相结合，将中国成熟的经验、模式、做法等带出国门，服务本国经济政治文化环境发展。此外，量体裁衣，开展“小而精”的社会实践基地建设，激发国际学生参与热情，锻炼国际学生的专业技能，并通过如此的社会实践活动，积极推动实践基地的经验持续推广，培养更多“中文+专业”的国际学生复合型人才。

3.形成以真实问题为导向的校企订单式培养模式

以“一带一路”倡议为背景，践行“三走”办学理念，从校园走出去，走向社会、走进企业，走上问题前沿。不难发现“走出去”中国企业呼唤本土用工，“中文+”复合人才备受青睐。因此，要积极加强校企合作，与海外大学联合培养国际学生，以真实问题为导向，以国内外市场真实需求为切入点，解决“走出去”的中国企业亟须“中文+”复合人才缺口问题，进行“来料加工”的订单式人才培养。在招生培养过程中，开展订单式人才培养，将企业“中文+专业”的用人需求作为培养目标的起点，以 OBE 教育理念开展“中文+专业”教学模式，并邀请企业技术人员进课堂，进行实际讲解，为企业“定制”国际复合型人才。

参考文献：

[1]张继桥. 跨文化教育视角下我国高校国际学生辅导员的角色定位与能力构建[J]. 黑龙江高教研究, 2020, 38 (04): 63-68.

作者简介：庞博（1990—），男，汉族，辽宁朝阳人，硕士研究生，伦理学，研究方向：思想政治教育。

项目信息：2024 年度本科教学改革项目：真实问题导向下国际学生“中文+专业”复合型人才培养模式探索与实践 ，项目编号：JG2024ZSWT41。