摘要：随着教育改革的不断深入,“三新”(新课程、新教材、新教法)理念已经成为小学教育理念的核心思想,音乐课堂作为培养学生综合素质的重要阵地,跨学科融合教学的探索具有重要的意义。文章从“三新”理念出发,探究小学音乐课堂如何通过跨学科融合,提高学生创造力和综合能力。从音文融合、音技协同、音科互鉴三大路径,论述跨学科融合教学给小学音乐教学带来的新思路、新突破。关键词：“三新”理念；小学音乐；跨学科融合

基础教育改革不断深入时，小学音乐教学遇到内容与形式上的创新需求，跨学科融合教学作为新出现的教育方式，可以拓宽学生的认知界限，促使知识综合应用并提高能力。按照“三新”理念去探究音乐和其他学科如何结合，有益于唤起学生学习兴趣并调动其创造性，给全面发展形成根基。在此理论引导下，文章会就这一理念实施详细教学路线探讨。

一、三新理念下跨学科概述

“三新”理念的提出代表的就是在新的教育体制之下，无论是课程内容还是课程的教材以及教学方法都是需要进行全新的尝试的，而跨学科融合教学就是属于这一理念的一部分[1]。跨学科学习的教学目的就是为了打破传统学科之间的壁垒，创造出一种更有益于学生学习的场景，让学生可以在多个学科之间建立起联系。特别是在音乐课堂中跨学科融合教学的开展可以有效的帮助学生更好的体会音乐带来的各种情感，并且能够对学生的文化认识进行培养。而“三新”理念之下的跨学科学习则更注重学生全方位的发展，不仅仅是传授知识，更是通过融合不同学科的知识来提高学生的综合能力。

二、三新理念下小学音乐课堂中跨学科融合教学路径

（一）音文相融，以诗入乐启情感共鸣

音文融合，就是把音乐和文学结合起来，借助诗词的内容配上音乐的旋律，激起学生的情感共鸣。采用“诗乐融合”的教学模式，教师能够按照音乐作品的情绪主题挑选契合的诗歌，这样既让学生领悟诗歌的意境，又能通过音乐的演绎加深对文本的体会。这种跨学科的融合，既增强了学生对文学作品的认识深度，又凭借音乐的旋律演绎，让学生成为文本的情感共鸣。经过诗词与音乐的互动，学生的审美感知能力以及情感表达能力被很好地培养起来。

例如，在教学人音版一年级下册第一单元聆听《春晓》时，首先复习语文课学习到的唐代诗人孟浩然的《春晓》,教师指导学生朗读，感受诗歌所描绘的春天景致和诗人愉悦的心情。之后，教师播放教材歌曲《春晓》让学生感受音乐所表现的轻快和诗句相融合的意境，让学生感受到春天的生机，感受春天的声音，教师引导学生思考音乐和诗歌是如何相辅相成的，音乐中旋律的轻快与诗歌中的意境相互契合，感受在听觉、语言上的春天之声。学生分成小组，模仿诗歌的节奏用打击乐器表现春天的鸟鸣、风声，通过身体的动作加深学生对于诗歌感情的认识。最后教师让同学们试着把自己说成歌，带着自己喜欢的曲调随意发挥，充分调动学生的创造意识。整个课堂中，教师把语文课和音乐课的内容有机结合，在课堂中破除了各科内容之间的界限，调动了学生们多种感官，让学生对于古诗和音乐都有了双重理解，产生了情感上的共振，这也是“三新”理念中的跨学科融合教学。

（二）音技协同，以数赋能筑沉浸课堂

音技协同注重的音乐和数学技术的结合，在音乐理论的学习和音乐制作的过程中使用数字化技术帮助学生了解音乐的构成，并且能够更加深入的了解音乐的本质[2]。学生使用现代音乐制作软件进行创作，不仅可以学到音乐的结构，还可以利用数字工具对音频进行分析处理，使音乐教学更加的立体和互动，音技协同模式打破传统的音乐教学。通过数字工具帮助学生在探索音乐的同时也可以掌握一定的科技技术，为未来创作和演绎的提供更广阔的舞台。

例如，在教学人音版一年级下册第三单元唱歌《数鸭子》时，教师结合了数学课的内容，教师带学生复习数字 1-10，教师拿出数学中各种不同的数字卡片，学生看卡片上不同的数量的鸭子图片，形成数字和物体数量之间直接的感知。学生学习歌曲数鸭子，数鸭子的歌词和数字息息相关，教师邀请学生边唱边用手指头来表示数字的数量，这样数字与音乐的节奏就联系起来了。然后教师使用电子白板给学生展示出节拍器的软件，让学生们看软件里的节奏，看它有多快，有多慢，再让学生用不同的速度来演唱这首歌，体会音乐节奏的变化给歌曲带来的感觉。课堂上，学生也使用了一些简单的音乐制作工具，利用拖动数字块改变歌曲的节拍，加深了学生对数字和音乐节奏之间关系的理解。将音乐和数学技术相结合，让学生在唱歌的同时学习数字概念和节奏规律，在课堂上气氛很活跃，浸入感十足，这节课很好的体现了“三新”理念中对音乐和技术融合的理念，有利于学生综合素质的培养。

（三）音科互鉴，以理促创探声学奥秘

音科互鉴模式把音乐和科学知识结合起来，特别加入声学原理，促使学生对声音后面隐藏的科学规律产生兴趣。通过分析音波流传，振动频率等物理原理，学生不但能明白音乐是如何形成的，而且能从科学角度探究声音背后的秘密，这样的跨学科融合，有益于学生在学音乐的时候，养成科学思维和探索精神。学生可借助实践活动，像制作乐器，剖析音波之类的事情，加深对声学原理的认识，从而推动其综合创新能力的进步。

例如，在教学人音版一年级下册第四单元唱歌《火车开啦》时，教师联想到小学科学课的内容，所以教师在课堂中引入了声学原理的探究，通过播放火车的行驶的声音，吸引学生的注意力。然后引导学生观察火车的声音，模仿火车的声音节奏，通过教师简单地实验，让学生观察橡皮筋振动产生声音的过程，知道声音是通过空气传播到耳朵的。知道声音是有大小的，频率有快慢，用实验材料，纸盒和橡皮筋制作出“弦乐器”来感受橡皮筋弹力不同发出的声音不同。唱《火车开啦》的时候，教师带领大家注意歌曲里面节奏，音调出现改变之处，联系实验中学到的声学原理，学生一边唱歌一边做实验，在做中学习，把科学道理同歌唱艺术联系起来，加深了对声音本质的认识。到了课快结束时，教师组织大家议论，让学生说出自己创作出不一样节奏和音调的火车声音，启发大家开动脑筋。这种教学环节表现了“三新”理念下音乐与科学的有机结合，加强了学生探究能力与更新观念。

结论：基于“三新”的引导下，小学音乐课堂跨学科融合教学，给予学生更多元的学习经历。经过音文融合，音技协同，音科互鉴这些路径，音乐教育已不再限于乐理和技巧，而是同多学科相交错，创造出一个新的学习环境。未来，跨学科融合教学会成为小学音乐教育改良的关键走向，给学生的全方位发展和创造能力塑造形成坚固根基。

参考文献：

[1]王步连 刘东晴."三新"背景下项目式—跨学科教学案例设计与实施[J].安徽教育科研,2024(27):121-123.

[2]宋婧嘉.新课标视域下小学"音乐+"跨学科教学策略研究——以跨学科学习项目"探秘花木兰"为例[J].浙江教学研究,2023(3):31-34.