摘要：本研究专注于探讨在“大科学教育”理念指导下， “小小探索家”课程对幼儿科学思维能力培养的实践探索。文章深入分析了“大科学教育”理念与“小小探索家”课程的核心要素，并阐释了两者的结合对于幼儿科学思维能力培养的显著意义。对现行课程实 施过程中幼儿科学思维能力培养的实际情况及存在的问题进行了详尽的调查研究。基于此，文章从优化课程内容、创新教学方法、整合教育资源、加强家庭与学校的合作教育等多方面提出了具体的实践策略。本研究的目的是通过课程实践有效激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的观察力、推理能力和创新能力，为幼儿科学素养的提升提供实践参考和理论支持，进而促进幼儿科学教育的创新与进步。

关键词：大科学教育理念；小小探索家课程；幼儿科学思维；实践研究

引言

在教育持续变革的时代背景下，幼儿科学教育日益受到关注，培育幼儿的科学思维已成为幼儿教育的关键目标。"大科学教育"理念，因其强调科学知识的系统性、综合性、跨学科性以及与日常生活实践的紧密联系，为幼儿科学教育提供了新的发展方向。"小小探索家"课程作为幼儿科学启蒙教育的关键载体，通过多元化的科学探究活动，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。将"大科学教育"理念融入"小小探索家"课程，对于培养幼儿的科学思维具有显著的优势和深远的意义。在实际课程执行过程中，如何最大化课程效果，有效地培养幼儿的科学思维，仍需进一步深入研究和实践探索。本研究旨在通过"大科学教育"理念下"小小探索家"课程的实践研究，探索培养幼儿科学思维的有效方法，为幼儿科学教育的发展提供有益的参考。

1. “大科学教育”理念与“小小探索家”课程的内涵及融合意义

1.1 “大科学教育” 理念之核心要义

“大科学教育” 理念突破了传统科学教育的界限，将科学视为一个包含自然科学、社会科学等多领域相互交融的有机整体。该理念强调科学教育的跨学科性，倡导打破学科之间的界限，实现不同学科知识的有机整合与渗透。在探讨生态环境问题时，融合生物学中生物的生存与繁衍知识、地理学中环境的形成与演变知识、社会学中人类活动对环境的影响知识等，使幼儿从多维度、多视角理解科学问题。“大科学教育”理念注重科学与日常生活实践、社会发展的紧密结合，鼓励幼儿从身边的生活现象中发现科学问题，运用科学知识解决实际生活中的问题，培养幼儿的科学应用意识和实践能力，使幼儿认识到科学在生活中的广泛应用和重要价值。

1.2 “小小探索家”课程之目标与特色

“小小探索家”课程以幼儿的认知发展规律和兴趣需求为出发点，以激发幼儿对科学的浓厚兴趣、培养幼儿的科学探索精神、观察能力、思维能力和实践操作能力为核心目标。课程具有鲜明的特色，紧密围绕幼儿的生活经验和认知水平进行设计，遵循趣味性、实践性和开放性的原则。通过开展丰富多样的科学实验、细致的观察记录、小组合作探究、科学游戏等活动，为幼儿创设生动有趣的科学探究情境，让幼儿在亲身体验和动手操作中主动探索科学世界，感受科学的魅力，满足幼儿的好奇心和探索欲望，为幼儿科学素养的启蒙和持续发展奠定坚实基础。

1.3 两者融合对幼儿科学思维培养之意义

“大科学教育”理念与“小小探索家”课程的融合，为幼儿科学思维的培养提供了良好的平台和契机。从知识层面看，多学科知识的整合使幼儿接触到更丰富、更系统的科学知识，有助于幼儿构建完整的科学知识体系，为科学思维的发展提供知识储备。在跨学科主题活动“城市的奥秘”中，幼儿通过了解城市的建筑（物理学、建筑学知识）、交通（物理学、社会学知识）、生态（生物学、地理学知识）等方面，拓宽了知识视野，学会从多个角度思考问题。从能力培养层面看，融合后的课程更注重幼儿的实践探究和自主学习，通过多样化的活动形式，引导幼儿主动观察、思考、提问、实验，培养幼儿的观察能力、逻辑推理能力、创新思维能力等科学思维能力。同时，课程与生活实践的紧密联系，让幼儿在解决实际生活问题的过程中，运用科学思维分析和解决问题，进一步提升科学思维的应用能力。

2. “大科学教育”理念下“小小探索家”课程培养幼儿科学思维的现状与问题

2.1 课程实施现状调研

经对多所幼儿园在“大科学教育”理念指导下实施的“小小探索家”课程进行调研，结果显示，大多数幼儿园已经认识到该课程在幼儿科学教育中的重要性，并积极开展了相关课程活动。在课程内容方面，部分幼儿园尝试设计跨学科主题活动，但在知识整合的深度和广度上仍有提升空间；在教学方法上，教师逐渐采纳探究式、游戏化等教学方法，但在实际操作中，教师主导过多、幼儿自主探究不足的问题依然存在；在资源利用方面，园内资源的开发和利用相对较好，但园外资源的整合不够充分，与社区、科技馆等机构的合作较少；在家园共育方面，教师与家长的沟通主要集中在幼儿的日常表现，对幼儿科学思维培养的交流和合作较少。

2.2 存在问题的分析

2.2.1 课程内容对科学思维培养的针对性不足

部分课程内容的设计未能紧密围绕幼儿科学思维培养的目标，跨学科知识的整合缺乏系统性和逻辑性，难以引导幼儿进行深入的科学思考。一些科学实验活动过于注重实验结果，忽视实验过程中幼儿科学思维的培养，如观察、分析、推理等能力的锻炼。活动主题与幼儿生活实际的联系不够紧密，导致幼儿难以将所学知识应用到实际生活中，无法有效培养幼儿运用科学思维解决实际问题的能力。

2.2.2 教学方法未能充分激发科学思维

在教学过程中，教师仍然存在传统教学观念，过于注重知识的传授，采用讲授式教学方法较多，幼儿被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。探究式教学方法在实施过程中，教师的引导不够恰当，问题设置缺乏启发性和层次性，无法有效激发幼儿的好奇心和求知欲，导致幼儿的科学思维难以得到充分发展。课堂互动形式单一，主要以教师提问、幼儿回答为主，缺乏深度和广度，不能满足幼儿多样化的学习需求，不利于幼儿科学思维的碰撞和交流。

2.2.3 教育资源整合不利于科学思维培养

园内科学教育资源的配置不够合理，部分实验器材、科普图书等资源不能满足课程活动的需求，且资源更新不及时，无法为幼儿提供新颖、丰富的科学探究材料。园外资源整合不足，与社区、科技馆、博物馆等机构的合作较少，缺乏利用外部优质资源开展科学教育活动的机会，限制了幼儿科学视野的拓展和科学思维的发展。家园之间的教育资源未能有效整合，家长对幼儿科学思维培养的重视程度不够，缺乏与幼儿园的有效沟通和合作，无法形成教育合力促进幼儿科学思维的培养。

2.2.4 家园共育对科学思维培养支持不足

教师与家长之间缺乏关于幼儿科学思维培养的有效沟通和交流，家长对“大科学教育”理念和“小小探索家”课程的了解较少，不明确幼儿科学思维培养的重要性和方法。家长参与课程活动的形式和内容较为单一，多以观摩为主，未能真正参与到课程活动的设计和实施中，无法在家庭中为幼儿科学思维培养提供有效的支持和引导。家园之间缺乏协同培养幼儿科学思维的机制和平台，导致幼儿园与家庭在幼儿科学思维培养方面存在脱节现象，影响培养效果。

3. “大科学教育”理念下“小小探索家”课程培养幼儿科学思维的实践路径

3.1 课程内容的优化，提升科学思维培养的针对性

3.1.1 跨学科主题活动的设计

基于“大科学教育”理念，结合幼儿的兴趣和生活经验，设计系统性与逻辑性并重的跨学科主题活动。例如，“神奇的水”主题活动，整合物理学中水的形态变化、生物学中水与生命的关系、地理学中水资源分布等知识，引导幼儿从多学科角度探究水的科学问题。在活动设计中，注重知识的层次性和递进性，设置不同难度的探究任务，逐步培养幼儿的科学思维能力。

3.1.2 生活实际的紧密联系

选取幼儿日常生活中的课程内容，让幼儿在熟悉的生活场景中发现科学问题，并运用科学思维解决实际问题。例如，“家庭节能小能手”活动，引导幼儿观察家庭中的能源使用情况，思考节约能源的方法，运用科学知识和方法提出节能方案，培养幼儿的科学应用意识和创新思维能力。通过生活中的实际案例和问题，让幼儿体会科学与生活的紧密联系，提高运用科学思维解决实际问题的能力。

3.2 教学方法的创新，激发幼儿科学思维的发展

3.2.1 探究式教学的深化

在课程实施过程中，进一步深化探究式教学方法，教师通过创设富有启发性的问题情境，引导幼儿主动提出问题、作出假设、设计实验方案、进行实验验证和总结反思。例如，在“植物的生长”探究活动中，教师引导幼儿观察植物生长现象，提出“植物生长需要哪些条件”的问题，鼓励幼儿大胆假设，并分组设计实验进行验证。在探究过程中，教师给予适当的指导和支持，帮助幼儿解决遇到的问题，培养幼儿的观察能力、逻辑推理能力和自主探究能力。

3.2.2 多样化教学方式的融合

将游戏化教学、项目式教学等多种教学方式与探究式教学相结合，丰富教学形式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。例如，开展科学游戏活动，如“科学知识大闯关”“科学实验竞赛”等，让幼儿在游戏中学习科学知识，培养科学思维能力。采用项目式教学，让幼儿以小组为单位完成一个科学项目，如“校园生态环境调查”项目，幼儿通过合作完成资料收集、实地观察、数据分析等任务，培养幼儿的团队合作能力、问题解决能力和创新思维能力。

3.2.3 课堂互动与引导的加强

丰富课堂互动形式，开展小组讨论、科学辩论、角色扮演等活动，促进幼儿之间的交流与合作，激发幼儿的思维碰撞。在小组讨论中，鼓励幼儿分享自己的观点和想法，倾听他人意见，学会合作解决问题。教师在课堂互动中发挥积极的引导作用，提出具有启发性的问题，引导幼儿深入思考，拓展幼儿的思维深度和广度。及时给予幼儿反馈和评价，肯定幼儿的优点和进步，指出存在的问题和不足，帮助幼儿不断提高科学思维能力。

3.3 教育资源的整合，为科学思维培养提供支持

3.3.1 园内资源配置的优化

幼儿园应根据“小小探索家”课程的需求，合理配置科学教育资源，增加实验器材、科普图书、多媒体设备等资源的投入，并定期进行更新和维护。建设科学探究室、自然角、种植园等活动区域，为幼儿提供丰富多样的科学探究场所和材料。鼓励教师开发和利用园内自然资源，如植物、土壤、水等，设计科学探究活动，让幼儿在自然环境中感受科学的魅力，培养科学思维能力。

3.3.2 园外资源合作的拓展

加强与社区、科技馆、博物馆、科研机构等的合作，充分利用外部优质教育资源开展科学教育活动。组织幼儿参观科技馆的科普展览、参与博物馆的科学实践活动，邀请科研人员进园开展科普讲座，让幼儿接触到更前沿、更丰富的科学知识，拓宽科学视野。与社区合作开展科学教育活动，如社区环保宣传、社区植物观察等，让幼儿在社会实践中运用科学思维解决问题，提高科学实践能力。

3.4 强化家园共育，协同培养幼儿科学思维

3.4.1 家长参与科学教育的引导

鼓励家长在家庭中为幼儿创设科学探究的环境和条件，如设置家庭科学角，提供简单的实验器材和科普图书，引导幼儿进行科学小实验和科学探索活动。家长在日常生活中，要注重引导幼儿观察生活中的科学现象，提出问题并尝试解决问题，培养幼儿的科学兴趣和科学思维习惯。组织亲子科学活动，如亲子科学实验、亲子科学阅读、亲子科学制作等，增进亲子之间的互动和合作，让家长和幼儿在共同参与中感受科学的乐趣，提高幼儿的科学思维能力。

3.4.2 家园协同培养机制的建立

幼儿园和家庭共同制定幼儿科学思维培养计划，明确培养目标和任务，分工合作，相互配合。幼儿园为家长提供科学教育指导和培训，帮助家长掌握科学的教育方法；家长则及时向幼儿园反馈幼儿在家中的学习情况和表现，为幼儿园的教学提供参考。通过建立家园协同培养机制，形成教育合力，共同促进幼儿科学思维的全面发展。

结束语

在“大科学教育”理念的指导下，“小小探索家”课程对于幼儿科学思维的培育具有显著的理论意义和实际应用价值。通过课程内容的优化、教学方法的创新、教育资源的整合以及家园共育的强化等实践路径的贯彻执行，能够有效地克服当前课程实施过程中遇到的难题，点燃幼儿对科学的好奇心和探索热情，同时培养幼儿的观察力、逻辑思维能力和创新思维能力等科学思维技能。幼儿科学思维的培育是一个持续且逐步推进的过程，这要求教师与家长在实践中持续地探索、归纳和优化。展望未来，随着教育理念的持续更新和教育实践的不断进步，“大科学教育”理念下的“小小探索家”课程在幼儿科学思维培育领域将持续完善和创新，为培育具备创新精神和实践能力的优秀人才奠定坚实基础，进而推动幼儿科学教育事业达到新的发展水平。

参考文献:

[1]浅谈幼儿园科学活动的组织和实施. 乔亚楠.考试周刊,2019(09)

[2] 科学活动中的师幼互动策略. 王青英.当代教研论丛,2020(01)

[3] 幼儿园科学活动中教师提问技巧实践研究. 吕国瑶.基础教育论坛,2024(17)