摘要：在新时代教育变革的大背景之下，五育融合被视作落实立德树人根本任务的一条重要路径。文章围绕课程内容整合、教学策略设计、实践路径创新这些角度来展开论述，探究如何于五育融合这一教育框架之中，优化道德与法治课程的价值导向作用，促使学生树立起准确的国家观念、民族观念以及文化认同意识，并为新时代民族团结教育工作给予理论方面的支撑。关键词：五育融合；道德与法治；民族共同体意识

小学道德与法治课程作为落实德育核心内容的关键学科，是开展思想启蒙和价值引领的主要场所。针对多民族文化共存、国家统一发展与青少年认知形成的新形势，怎样通过道德与法治课程在小学阶段塑造中华民族共同体意识，变成教育实践中的重要课题。笔者试图从实际教学出发，剖析在五育融合背景下的道德与法治课程实施策略，为达成民族团结教育常态化给予途径参照。

一、小学道德与法治课程面临的现实问题

（一） 课程内容分散，难以构建系统认知框架

道德与法治课程虽然在课标里包含国家、民族、法律这些主题内容，不过教材编排比较零散，缺少针对中华民族共同体意识系统、阶段、渐进的逻辑构建。教师在教学时常常陷入单纯传授知识的状况，忽视了对学生价值认同和情感归属的培育。

（二） 单一教学方法难以引发情感共鸣

当前的道德与法治课堂教学往往采取讲授式、灌输式的方式，注重知识传授而忽视体验，课堂缺少互动性与生动性，学生没有思考的空间和情感的抒发机会。当讲到民族团结、国家认同等内容的时候，如果教师仅仅依靠课文中文字而忽略学生的感受与情境引导，便容易让教学变得表面化，无法做到思想渗透与情感共鸣。尤其在缺少生活经验与实践支撑的状况下，学生很难在抽象概念里建立起对中华民族共同体的真切认知。

（三） 育人目标不明确致课程价值功能弱化

五育融合要课程做到德智体美劳综合育人，但有些道德与法治教学还只是知识传授，没有从目标规划、教学评定到课程资源形成全方位践行育人理念。教师在课堂里缺少对育人目的的深入认识，教学任务和育人价值脱离，很难把民族团结教育内容有效地放进课程主线。缺少多种评价体系，学生的价值观表现和情感体会就缺少系统回馈，不利于中华民族共同体意识的持续培育。

二、小学道德与法治课程中铸牢中华民族共同体意识的（一） 构建主题统整课程体系以强化整体育人导向

要从课程体系顶层设计着手，把中华民族共同体意识教育融入到道德与法治教学的各个单元主题当中，营造统一、系统的育人主线。通过对教材内容再次整合，可以设计出以“家国情怀”“民族团结”“文化认同”为核心内容的课程板块，塑造起逻辑递进的认知层级结构。在教学组织上，要联系年级特性来安排主题教学内容，低年级着重于民族文化启蒙和生活认同，中年级重点加强国家制度与公民责任的认知，高年级集中于法律意识和社会共同体责任感的培养。在教学资源开发方面，教师可以利用地域民族特色资源，开发包含民族节日、传统技艺、民族英雄等在内的辅助材料，促使学生在实际情境中体会中华民族多元一体的格局和命运共同体观念，进一步增强课程育人价值的系统性表达。

（二） 构建情境引导机制的创新课堂教学策略

道德与法治课程在培养民族认同时要突出情境引导与生活链接的教学方式，提升学生的感性体验与认知深度。教师可以运用讲故事、角色扮演、模拟法庭、主题辩论等手段引导学生参与到互动讨论之中，在真实感强且代入感高的课堂氛围里感受民族共同体的价值。讲到“团结是力量”的内容时，可以模拟班级里的民族团结故事剧场，让学生在角色扮演中体会团结协作的重要性。教学过程要重视问题设计以及给学生留出表达的空间，促使学生围绕“为什么爱国家”“不同民族怎样和睦相处”之类的问题展开思辨与表达，从而引发其内心深处的认同与情感上的归属感。

（三） 五育融合机制的强化促进多元协同育人

可以在学校层面推进跨学科协作的教学形式， 把体育活动中民族传统的体育项目纳入到法治课程中的规则意识培育之中，在美术课程当中开展 促使学 悟民族文化的差异性以及艺术表现的独到之处，在劳动教育里加入民族饮 过亲身经历体会劳动精神和民族智慧。 学校要成立课程整合小组 乡故事会”之类的综合活动，把课程育人同校园文化建设联系起来，借助各种 载体和形式的融合教学，促使中华民族共同体意识在多种育人环境中扎根，做到“五育融合”育人目的在道德与法治教学里的具体表现。

（四） 科学评价体系： 提升教育质量的核心保障措施

构建科学评价体系应当建立多元立体的评价框架，涵盖以下四个核心要素。 一是建立“知情意行”全维度评价标准体系，开发可操作、可量化的“中华民族共同体意识发展量表”。 二是创新评价方式，将过程性评价与终结性评价有机结合。 三是构建多元评价主体网络，构建学生自评、同伴互评、教师评价与社区评价的“四位一体”评价体系。 学生自评采用反思日志引导自我评估；同伴互评用“小组合作评价矩阵”进行匿名互评；教师评价建立多师共评制度；社区评价从社区服务时长、参与民族团结活动等要素入手，由社区工作者进行认证评分。 四是完善反馈机制，运用教育大数据分析技术建立诊断平台，精准识别教学薄弱环节，实现从单一评价向评价赋能的功能转型。

三、结束语

小学阶段乃是学生思想品格形成的关键时期，亦是民族共同体意识培养的起始阶段。在五育整合背景下对道德与法治课进行改良设计并施行之后，可以明显提高其课程的思政含量与可操练度，促进学生于不知不觉间养成民族认同观念、国家归属感以及文化根脉的认同，在达成教育强国及民族团结的理想成果上构建坚实根基。

参考文献

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作者简介：丁冬冬 （1983.9—），男，汉族，内蒙古市，本科，小学教师中级，研究方向：小学教育-道德与法治。