【摘要】本文探讨了杭锦旗教育教学研究中心自2022 年起推行的“基于课程标准的学教评一致性教学改革”项目。该项目运用构建“U - G - S”协同推进体系、聚焦核心操作、打造教师成长平台等策略，解决传统备课依赖个人经验导致课堂效率低、学生核心素养难落实等问题。经过三年多实践，项目在教师、课堂和区域层面成效显著，为区域教育内涵式发展提供经验。本文总结了项目实施情况、成果与经验教训，并展望了未来改革方向。

【关键词】学教评一致性；教学改革；区域教研；教师成长；核心素养

一、引言

面对新一轮课程标准对核心素养培育的更高要求，以及区域教学质量提升的瓶颈困境，杭锦旗教育部门经调研分析，决定实施“基于课程标准的学教评一致性教学改革”项目。该项目通过系统化设计实施，让教学活动、学习过程和评价机制相互衔接、支撑，形成整体，实现教育教学全面提升。

二、改革背景与核心目标

2.1 改革背景

传统备课依赖教师个人经验，导致课堂效率低、学生核心素养培养难落实等问题。为了破解这一难题，杭锦旗教育部门将目光聚焦于“教 - 学 - 评”三者之间脱节的问题，提出“学教评一致性”作为推动教育改革和提升教学质量的核心理念。

2.2 核心目标

转变教学理念：积极推动课堂教学模式的根本性变革，从传统的“以教师为中心”的教学模式，逐步转向“以学生为中心”的教学模式，注重激发学生的学习主动性和创造性，从而有效促进学生的深度学习，确保学生在课堂上能够真正理解和掌握知识，培养其独立思考和解决问题的能力。

提升专业能力：通过系统化的专业培训和实践锻炼，引导教师借助科学、规范的备课、上课、评课流程，全面提升教师的教学设计与实践能力。具体包括优化教学设计，提高课堂教学效果，以及通过评课环节及时反思和改进教学方法和策略，确保教师能够在教学过程中不断成长和进步。

落实核心素养：教学过程中始终坚持以课程标准为依据，确保教学目标、教学活动以及评估标准三者之间紧密衔接，全面围绕学生核心素养的发展进行设计和实施。通过科学合理的教学安排和评价体系，促进学生综合素质的全面提升，确保教育教学质量的有效提高。

构建区域模式：积极探索并总结适合本地区实际的教育教学改革路径，力求形成一套可推广、可复制的县域教学改革模式。通过试点先行、经验推广等方式，逐步在更大范围内推广应用，推动区域教育整体水平的提升，为实现教育公平和高质量发展提供有力支撑。

三、主要实施路径与创新举措

3.1 机制创新：构建“U-G-S”协

大学引领 （U）：特聘东华大学张爱军博士提供理论指导与技术支撑（《备课专业化》理念与操作）。通过他的指导，教师们能够更好地理解和掌握备课专业化的理念，并将其运用到实际教学中。

行政推动 （G）：旗教体局统筹规划，教研中心具体落实，出台改革方案，提供政策与资源保障。旗教体局在整个项目中起到了关键的推动作用，他们负责制定改革方案，提供政策支持和资源保障，确保项目的顺利进行。教研中心则负责具体的落实工作，确保改革方案能够得到有效执行。

学校落地（S）：全旗中小学共同参与项目，构建“区域引领 - 校本实践”协同推进网络确保措施落地。区域教育主管部门提供政策指导、资源支持，各中小学在校本层面结合自身实际探索适合本校的实施方案。通过这种上下联动、资源共享的合作模式形成合力，推动教育改革深入实施，全面提升教育质量。

3.2 技术赋能：聚焦“学教评一致性”核心操作

结合鄂尔多斯六精好课堂，聚焦课前的精准分析、精准定位，课中的精准指导、精准诊断，课后的精准评估、精准干预，切实提高教学质量。

摒弃经验主义，强调“三围绕”，“围绕课标定目标”，“围绕目标定评估”，“围绕评估定活动”确保“学-教-评”三者内在的一致性[1]。通过专业化备课，进一步提高教学的精准度和有效性，让“学教评一致性”在课堂教学中得到充分体现和落实。

以“为学而教”设计教学流程，关注学生学习过程与深度参与。推广示范课、公开课，组织全旗性比赛（基本功、教学设计、读书汇报等）锤炼技能。通过课堂转型，教师们能够更好地关注学生的学习过程和深度参与，从而提高学生的学习效果。

3.3 研训一体：打造立体化教师成长平台

举办九期“备课专业化”实操培训、六期主题研修，累计培训骨干教师 500 余人次，线上线下参与830 余人次。内容涵盖课标解读、目标分解、教材分析、学情研判、评估设计等。通过系统培训，教师们能够更好地掌握备课专业化的理念和方法，提高自己的教学能力。

开展旗级教研联动校本研修，开展“五个一”校本实践。要求参训教师在校完成“一篇教学设计、一次集体备课、一次公开课、一次教研活动、一篇反思”，促进成果转化与辐射。为了确保“五个一”校本实践的质量和效果，还建立了严格的监督和反馈机制。旗级教研部门定期深入学校，对教师的实践成果进行检查和评估。对于表现优秀的教师和学校，给予表彰和奖励，树立典型榜样，激励更多教师积极参与。同时，针对发现的问题和不足，及时给予指导和建议，帮助教师不断改进和完善。

此外，还鼓励教师之间相互交流和分享经验，通过教研组活动，促进教师之间的共同成长和进步。通过这样的相互学习和借鉴，教师队伍整体的教学水平得到稳步提升，朝着专业化、多元化的方向不断迈进。

四、 取得的主要成效

4.1 教师层面：理念与行为深度转型

教师关注点从“知识传授”“考试成绩”转向“核心素养”“学生发展”，从“教什么、怎么教、教到什么程度”转向“学什么、怎么学、学到什么程度”。教学设计专业化水平提高，目标、评估、学生主体意识增强。集体备课质量有效突破，“有工具、有依据、有量表”成常态。教师教学比赛获奖数上升，自治区级课题立项数量与质量实现“同比翻三番”的历史性突破。

课堂层面：结构与效能优化升级

“以学为中心”的课堂生态初步形成，学生主动探究、深度学习的现象增多。教学更加聚焦核心素养，目标-活动-评估的一致性增强，教学资源的利用更加充分，学生的思维得到有效激发，课堂评价方式更加多元，课堂效率有效提升。

.3 区域层面：生态与影响力显著提升

区域教研、校本教研的专业性和实效性增强，形成“学术引领-行政推动-学校实践”良性循环。出版专著《备课专业化区域探索——学教评一致性教学设计创新案例》，初步构建具有杭锦特色的“学教评一致性”区域教改模式。多次赴山东博兴、河南濮阳、内蒙古乌海等“全国学教评一致性教改联盟”交流，分享经验、展示课例，获得广泛认可。

五、 存在的问题与未来展望

5.1 存在问题

部分教师对理念与技术的理解、内化及创造性应用有待加强。改革成效在不同学校、不同学科间存在差异，需关注薄弱环节。

5.2 未来展望

持续聚焦“学教评一致性”在常态课中的深度落实，强化课例研究与反思。探索信息技术赋能教学设计、精准教学与个性化学习。深化跨区域交流合作，将“杭锦模式”的经验价值最大化，同时学习外部先进经验。

六、结论

杭锦旗“学教评一致性”教学改革是一次聚焦课堂核心、直指育人质量提升的深刻实践。通过系统设计、专业引领、全员参与，有效促进了区域教育内涵发展，为落实立德树人根本任务、发展素质教育探索了一条富有成效的路径。未来，杭锦旗将继续深化此项改革，固根基、扬优势、补短板、强弱项，努力谱写区域教育高质量发展的新篇章。

【文献引用】

[1]张爱军.备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作[M].长春：东北师范大学出版社，2020：58-60