摘要：在小学阶段的数学教学方面，合理运用各种教学手段，对学生实施综合性培养，是实际课程教学需要关注的重点。根据新课标的教学要求，教师为发挥小学数学教学的作用，要改变传统思维方式，以因材施教理念推动，运用分层教学建设高质量课堂。通过分层指导的方式，让学生能逐步学习、深入探究数学知识，提高其学习知识的效率。本文结合小学数学教学的情况，讨论因材施教理念关注的重点，探究如何有效开展小学数学分层教学，并提出建议以供参考。

关键词：因材施教；小学数学；分层教学

前言：对于小学数学教学而言，指导学生学习数学课程知识，要做到针对性培养其核心素养，才能构建高质量的数学课堂。为发挥小学数学教学作用，在实际的课程教学方面，教师不能局限于传统思想，要积极融入以人为本理念，加上因材施教理念的引导，让学生能逐步深入学习数学知识。通过综合性的课堂学习指导方法，驱动学生完成分层学习与探究。基于此，确保学生能拥有更好的知识基础，感受到数学知识学习的乐趣，进一步加强其学习能力、思维能力，达到核心素养培养的要求。

1 因材施教理念关注的教学重点

1.1 需要了解学生实际情况

以往传统思想引导下的课程教学，受限于教师没有充分重视对于学生的观察，设计教学方法不能有效符合其实际情况，这使得教学效果不够理想，需要做出综合性的改进。实际的课程教学工作方面，因材施教理念更加重视教师对于学生的了解，要求能认识到学生实际情况，才能开展针对性的教学工作。通过因材施教理念引导，开展教育教学工作，要求教师结合学生情况，配合多种教学手段，对其进行更加全面的素养培养。以此建设高质量课堂模式，将新课标思想、以人为本理念融入教学实践。

1.2 要求做好差异化学习指导

教师按照新课标的教学思想，结合因材施教理念对教学方法做出改进，要做到结合学生情况做出合理教学设计，能开展具体的差异化教学。依托差异化教学的拓展，让学生能获得全方位素养培养，不会因为知识学习难度而降低学习动力、学习兴趣。通过差异化教学的实践，深度融合以人为本理念，使学生能逐步深入学习、快速掌握更多的课程知识[1]。基于此，以差异化教学的方式，实践因材施教理念，保障学生能拥有更好的知识基础、学习能力，从根本上实现教育教学工作的主要目标。

2 基于因材施教开展小学数学分层教学

2.1 教师主动了解学生学习表现

根据因材施教理念，教师结合小学数学教学的特点，开展课程教学工作要先认识学生的实际情况，主动观察、分析其学习表现。基于因材施教的理念引导，教师配合人工智能手段，在学生日常学习、生活习惯等方面做出分析，正确认识其知识技能、思维能力指标。然后依靠具体的学生情况，确定多层次的素养分层，对学生实施素养分层同时，相应制定更加合理的教学方案。从而构建高质量小学数学课堂，深度实践分层教学方法。

进行《位置》的数学知识教学同时，教师在课堂中观察学生的情况，结合人工智能数据分析工具，对学生进行评分分析。按照评分的分层，确定学生处于哪个层次，实现知识基础巩固、思维能力培养和实践能力锻炼等多层次教学规划。依托分层指导的推动，让学生能体会到数学知识学习的乐趣，对知识学习产生更强的兴趣。

2.2 整理数学知识做好分层设计

教师在实践因材施教理念的基础上，以有效改进小学数学教学为重点，要对数学课程知识做出整理，创建分层知识结构。依托分层知识结构创建，加上多层次的问题驱动，促使学生能发挥主观能动性，主动学习、探究数学知识。按照综合性的课堂学习拓展引导方法，有效开展小学数学教学，提高学生的学习兴趣，强化其知识学习体验。基于此，为学生建设高质量小学数学课堂，达到培养其核心素养的教学目标，体现课程教学的价值[2]。

依据新课标思想，教师在实际的《小数除法》知识内容教学中，整理知识内容，对课堂做出合理的分层。以先学习基础课程知识，提升学生学习能力和思维能力，再针对性锻炼其实践能力与解题能力，让学生能先认识小数除法的计算方式。然后从具体的问题探究、案例解析过程中，逐渐掌握运用小数除法解决问题的方法，提高其各项基本能力。

2.3 确定分层目标实践任务教学

对于以往小学数学教学缺乏目标引导，学生没有良好学习反馈的情况，教师为有效建设高质量课堂，要结合分层教学手段，分别设计多个层次的学习任务，运用任务驱动学生有目标、有计划的学习。按照分层学习任务设计的方式，加上以人为本、因材施教的理念，驱动学生逐步深入学习课程知识，提高其各项基本能力。以此培养学生学习兴趣，提升其知识学习能力和思维能力，确保其能学会运用数学知识解决问题，改变传统的课程教学不足之处。

结合以人为本理念，教师设计分层教学方案，开展《可能性》课程知识教学，可以分别确定课堂学习目标。以逐步深入的学习目标引导，为学生设计“认识可能性的概念”“理解可能性判断的方法”“运用可能性表述事件的情况”等分层学习任务。依靠综合性的教学指导方式，提高学生的学习体验，强化其知识基础和思维能力。

2.4 基于分层学习驱动实践锻炼

教师配合新课标思想，以因材施教理念引导，在分层教学实践方面，主动组织各种实践活动，让学生能合作组成小组，共同完成实践探究。通过课堂学习与实践锻炼相结合的方式，促使学生能完成综合性的探究，逐渐掌握基本的数学知识，学会运用数学知识解决问题。并且做到落实新课标要求，以分层学习的反馈，加上合作讨论的助力，加强学习能力、思维能力和探究能力。从而改进小学数学教学，确保学生能获得综合性的素养培养[3]。

在《多边形的面积》知识点学习后，教师还要结合学生素养情况，组织多个学习小组，让学生之间能由知识技能较为优秀的带领较差的学习方式，完成分层实践活动。以分层学习指导的方式，让学生能完成“使用多边形面积计算技巧解决生活问题”的主题活动探究。

总结：总而言之，教师基于新课标的教学思想，针对以往课程教学存在的问题，要积极结合因材施教理念，以分层教学实践的方式，建设高质量数学课堂。依托分层教学的引导，让学生能从基础的数学知识学习，深入到实际数学问题探究，逐步提升其学习体验，强化其学习兴趣。通过分层学习的效果反馈，逐渐加强学生对于数学知识的认识，使其能学会运用知识解决各种问题。以此构建高质量小学数学课堂，促使学生积累知识同时，锻炼自身各项基本能力，实现核心素养培养目标。

参考文献：

1]曹如凤.因材施教，精准教学——分层教学在小学数学课堂中的应用[J].教育界，2023，（03）：47-49.

[2] 甘丽引. 以学定教因材施教— — 小学数学教学中分层教学法的应用[J]. 理科爱好者（ 教育教学），2021，（05）：129-130.

[3]张一强，谢修红.因材施教共同进步——分层教学在农村小学数学教学中的有效运用[J].数理化解题研究，2021，（20）：42-43.