摘要：以有效开展初中生物课程教学为重点，针对以往课程教学缺乏综合性培养，不能有效助力学生核心素养成长的情况，教师要改变传统教学思想。在落实“双减”的基础上，教师从培养学生核心素养的角度出发，要做好初中生物教学优化，构建更加高质量的生物课堂。以此强化学生的学习体验，激发其知识学习兴趣和学习动力，践行以人为本理念。本文根据“双减”背景要求，分析初中生物教学的情况，讨论开展课堂教学的关键点与主要优化措施，并提出建议以供参考。

关键词：“双减”背景；初中生物；课堂教学

前言：教师根据“双减”的教学思想，在初中生物教学工作方面，做出针对性的课程教学优化，能使学生获得良好的学习体验。而且运用趣味性的教学手段，可以带动学生自主学习、深入探究课程知识，从实践分析方面，进一步强化知识理解。然后加上演示实验、实验课堂学习等措施，针对性强化学生的学习体验，提高其知识学习能力。基于此，为学生建设高质量初中生物课堂模式，在实际的课程指导方面，达到“双减”要求的提质增效目标，为学生生物学科的核心素养成长提供保障。

1 基于“双减”背景开展初中生物课堂教学的关键点

1.1 课堂融合趣味性教学方法

教师根据教学创新的思维方式，在初中生物课堂中，实践“双减”教学思想，改进生物课堂模式，需要关注提升课堂趣味性。以创建更加具有趣味性的生物课堂为目标，教师可以融入多种教学手段，带领学生积极参与课堂学习、与同学相互探究主要知识内容。而且通过运用信息技术等手段，改变以往没有充分重视学生主观能动性的情况，从根本上践行以人为本理念。从而强化学生的学习体验和学习积极性，依靠趣味性教学拓展，助力学生高效学习课程知识，强化其学习能力、知识基础。

1.2 需要重视指导学生实践探究

针对以往课程教学不能有效培养学生核心素养的情况，教师为落实“双减”政策，需要改变传统思维方式，积极配合从理论学习到实践锻炼的教学手段，强化课程教学质量。按照探究式教学等措施带动学生学习，确保其能产生更强的学习动力，能主动参与课堂学习、实践锻炼。通过综合性的课堂学习指导方法，让学生能学会思考、实践和贯彻，产生更强的学习动力[1]。基于此，建设高质量的初中生物课堂，针对性培养学生学习能力、实践能力和探究能力，达到强化其核心素养的教学目标。

2 根据“双减”背景有效优化初中生物课堂教学的主要措施

2.1 运用信息技术辅助学生学习

为发挥初中生物课程教学的作用，教师以“双减”政策为导向，在初中生物教学方面，要积极实践信息技术，辅助课堂教学实践。以信息技术辅助课程教学的思维方式，驱动学生不断深入学习、收集各种知识内容拓展资料，加上直观展示主要知识内容的措施，建设高质量生物课堂。并且利用信息化的教学指导，让学生能更加高效的学习课程知识，使其能对生物课程知识产生兴趣。以此改进初中生物教学，践行以人为本的教学理念，使学生能快速掌握基础课程知识。

如教师指导《人体细胞获得氧气的过程》知识内容学习，加入信息技术辅助教学，收集关于主要知识内容的各种拓展资料，加上图片、视频的讲解，帮助学生认识人体细胞获取氧气的方式。通过课堂学习与探究分析相结合的方式，让学生能主动思考、分析重点知识，认识到人体中呼吸系统的重要性。以课堂学习与信息化教学拓展的方式，提升学生学习体验，强化其学习兴趣。

2.2 结合课堂知识展示演示实验

针对以往初中生物教学缺乏趣味性的问题，教师为保障学生能快速掌握课程知识，要结合“双减”政策要求，以演示实验为指导措施，为学生演示不同的生物实验。基于演示实验的实践，让学生能从知识学习方面深入，配合演示实验的解析，深刻理解主要的生物知识。 而且依靠教师讲解，以及实验原理分析，使学生能认识到生物知识的内涵，掌握基本的生物知识同时，强化其思维能力。从而完善初中生物课堂，达到“双减”要求

的课堂提质增效目标[2]。

如针对生物知识学习的情况，教师为保障学生能认识人体呼吸系统的各种结构和功能，在课堂讲解中，加入演示实验的解析，解析人体呼吸系统和鱼类呼吸系统的结构区别。通过演示实验的探究指导，让学生能从不同的角度分析问题，认识到人体呼吸系统中不同结构具有的功能。依靠课堂学习与探究指导拓展，提升学生对于生物知识的了解，认识到呼吸系统对于人体健康的重要性。

2.3 配合问题驱动学生自主学习

教师为有效保障课程教学质量，以初中生物教学优化为重点，融入“双减”政策的教学思想，要重视设计各种问题情境，以问题驱动学生积极学习。按照情景探究引导等方式，驱动学生自主学习、深入分析问题，从问题解析过程中，掌握更多的课程知识。依靠课堂学习与探究指导相结合的方式，有效发挥其主观能动性，改变以往教学局限于基础知识学习的情况。基于此，建设高质量初中生物课堂，践行以人为本的教学理念，完成基本的课程教学创新、优化。

如基于课程知识内容教学的情况，教师还可以设计“呼吸系统疾病受到什么因素的影响？”等探究性问题。以问题驱动学生自主学习、深入探究的方式，让其能在课堂中发挥主观能动性，主动学习、分析关于空气污染、呼吸卫生影响呼吸系统健康的情况。根据课堂学习的指导，驱动学生自主学习、深入探究课程知识内容，使其能形成更好的思维能力，认识到呼吸系统健康的重要性。

2.4 利用实验课堂加强学生素养

根据培养学生核心素养的教学目标，教师结合“双减”的教学思想，开展初中生物课程教学，要重视实验课堂指导。基于生物实验探究的指导方法，驱动学生积极学习、深入探究课程知识，让其能正确理解生物知识。并且依靠生物实验的操作，助力学生思维能力、实践能力和探究能力成长，构建更加高质量的初中生物课堂。然后结合实验总结、实验操作的分析，培养学生的学科核心素养，认识到生物课程知识的实际意义[3]。从而建设高质量初中生物课堂，深度落实“双减”政策。

如完成课程知识教学的同时，教师组织“探寻鼻腔结构对于呼吸的影响”的实验活动，鼓励学生研究鼻腔结构中鼻黏膜、鼻毛的作用。按照探究式的实验课堂指导，让学生能发挥主观能动性，主动学习、实验操作，正确理解呼吸系统的结构。并且在课堂学习过程中，提升其思维能力、实践能力。

总结：总而言之，教师为发挥初中生物课程教学作用，以“双减”政策的要求为导向，针对性改进生物课堂模式，能建设高质量课堂。按照生物课堂指导等方式，加上探究式教学、兴趣化教学和实验指导等教学手段，可以使学生产生更强的学习兴趣。通过课堂学习与实验探究相结合的方式，改变以往教学局限于基础知识学习指导的情况，确保学生能拥有更强的综合素养。从而达到“双减”的教学要求，在初中生物课堂中，强化学生知识基础，思维能力，有效培养其学科核心素养。

参考文献：

[1]刘声圣.“双减”下合作探究在初中生物教学中的运用策略[J].智力，2023，（13）：159-162.

[2]王建奇.“双减”视域下初中生物教学的实践创新[J].家长，2023，（12）：122-124.

[3]孟悦.浅析“双减”政策背景下开展初中生物教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022，（12）：52-54.