摘要：本论文围绕 “双角色融合” 视角，聚焦小学语文教师兼任班主任时 “教学目标转化为管理任务” 的能力培养。通过剖析新课标任务群对跨素养培养的要求，阐述该能力重构的重要性，分析当前教师存在的理念脱节、实践不足等问题。系统提出基于新课标任务群的能力重构路径，包括深化理念认知、构建融合框架、创新实施模式；针对性给出培养策略，如开展专项培训、优化评价体系、促进协同发展；并提出资源、制度、文化等保障措施，同时对未来发展趋势进行展望，旨在为提升教师综合育人能力、实现教学与管理协同发展提供理论与实践参考。

关键词：双角色融合；小学语文教师；班级管理能力；新课标任务群；教学目标转化

引言

在基础教育领域，小学语文教师兼任班主任的现象较为普遍，这种 “双角色” 身份使教师肩负语文教学与班级管理的双重职责。随着新课程标准的全面推进，任务群教学成为语文教学改革的重要方向，强调以整合化、情境化的学习任务培养学生的核心素养。在此背景下，将语文教学目标有效转化为班级管理任务，实现教学与管理的深度融合，是提升教师班级管理能力、落实跨素养培养的关键。

一、“双角色融合” 下小学语文教师班级管理能力现状与问题

（一）教学与管理理念分离

部分小学语文教师未能充分认识到教学与班级管理之间的内在联系，将二者视为相互独立的工作范畴。在语文教学过程中，过度关注字词讲解、阅读分析等知识传授，忽视教学活动对学生品德养成、行为规范的潜移默化作用；在班级管理时，又脱离语文教学内容，未能从教学目标中挖掘可转化为管理任务的要素。这种理念上的割裂，导致教学与管理无法形成协同效应，难以实现知识学习与素养培育的有机统一。

（二）目标转化实践能力薄弱

在实际工作中，许多教师缺乏将教学目标转化为管理任务的有效方法和策略。对新课标任务群的内涵理解不深入，无法精准识别教学目标中蕴含的管理元素，如团队合作、自主学习、责任意识等。在设计教学和管理方案时，存在目标模糊、任务脱节的问题，使得教学活动与班级管理工作难以相互支撑，既影响语文教学效果，也削弱了班级管理效能，无法满足新课标对学生跨素养培养的要求。

二、基于新课标任务群的班级管理能力重（一）深化理念认知，明确融合方向

教师需深入研读新课标，准确把握任务群教学的核心要义，理解其以学生核心素养发展为导向，整合学习内容、情境和活动的特点。通过系统学习，认识到语文教学与班级管理在育人目标上的一致性，明确从教学目标中提炼管理任务的重要性。同时，树立 “教学即管理、管理促教学” 的融合理念，为教学与管理的深度融合奠定思想基础。

（二）构建融合框架，整合目标任务

以新课标任务群为依据，构建教学与管理相融合的目标体系和任务框架。在制定语文教学目标时，充分考虑班级管理需求，将学生的品德培养、习惯养成、团队协作等管理目标融入其中；在规划班级管理任务时，紧密结合语文教学内容，使管理任务成为教学目标实现的延伸和支撑。通过建立教学与管理目标的对应关系，实现二者在内容和实施过程中的有机整合。

（三）创新实施模式，推动协同育人

基于新课标任务群，创新教学与班级管理的实施模式。采用项目式学习、主题探究等教学方式，将教学任务与管理任务有机结合。例如，围绕 “传统文化” 任务群开展综合性学习项目，教师在引导学生完成资料收集、成果展示等学习任务的同时，设置小组分工管理、学习进度监督等管理任务，让学生在实践中提升语文素养的同时，锻炼自我管理和团队协作能力，实现教学与管理的协同育人。

三、“教学目标转化为管理任务” 能力

（一）开展专项培训，提升专业素养

建立系统的专项培训体系，提升教师 “教学目标转化为管理任务” 的能力。培训内容涵盖新课标解读、教学与管理融合理论、案例分析等方面，邀请教育专家、一线优秀教师进行授课和经验分享。同时，组织教师开展实践操作训练，通过模拟教学与管理场景，帮助教师掌握目标转化的方法和技巧，促进教师专业素养的全面提升。

（二）优化评价体系，强化能力导向

构建科学合理的评价体系，将 “教学目标转化为管理任务” 的能力纳入教师评价范畴。评价内容不仅关注教学质量和班级管理成效，更注重教师在教学与管理融合过程中的具体表现，如目标设计的合理性、任务实施的有效性等。采用多元化评价方式，包括教师自评、同行互评、学生评价和领导评价，综合各方反馈为教师提供针对性的改进建议，引导教师重视并提升该能力。

（三）促进协同发展，营造良好生态

学校应积极营造教学与管理协同发展的良好氛围。建立教学与管理部门之间的沟通协调机制，定期组织交流研讨活动，共同探讨教学目标与管理任务的融合策略。鼓励教师开展跨学科、跨角色合作，分享教学与管理融合的经验和资源，形成团队合力。同时，完善学校的激励机制，对在教学与管理融合方面表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性和创造性。

四、能力培养的实施保障措施（一）资源保障：夯实发展基础

学校和教育部门要为教师能力培养提供充足的资源支持。加大对教师培训的资金投入，确保培训活动的顺利开展；购置丰富的教学与管理相关书籍、多媒体资源，为教师学习提供便利。同时，建设实践基地和交流平台，组织教师开展教学实践和经验交流活动，为教师提供锻炼和成长的机会，夯实教师能力发展的基础。

（二）制度保障：规范发展路径

完善相关教育教学制度，为教师能力培养提供制度保障。制定教师专业发展规划，明确 “教学目标转化为管理任务” 能力培养的目标和要求；建立健全考核评价制度，将该能力纳入教师绩效考核体系，激励教师不断提升自身能力。此外，优化教师培训制度，将教学与管理融合能力培训纳入教师继续教育必修内容，确保培训的系统性和持续性。

五、发展趋势展望

（一）智能化发展趋势

随着人工智能、大数据等技术的不断发展，智能化工具将逐步应用于小学语文教学与班级管理领域。智能教学管理平台可通过数据分析，精准识别学生的学习特点和行为规律，辅助教师制定个性化的教学与管理方案，实现教学目标与管理任务的智能化转化与实施，提高教育教学的精准度和效率。

（二）个性化发展趋势

未来教育将更加注重学生的个性化发展，这要求教师在 “教学目标转化为管理任务” 时充分考虑学生的个体差异。教师需根据不同学生的兴趣、能力和需求，设计差异化的教学与管理融合方案，满足学生多样化的成长需求，促进学生个性化发展，同时推动教师在个性化教育方面的能力提升。

结束语

“双角色融合” 视角下，基于新课标任务群重构小学语文教师 “教学目标转化为管理任务” 的能力，是顺应教育改革趋势、实现跨素养培养的必然要求。尽管当前教师在该能力方面存在诸多问题，但通过明确重构路径、实施培养策略、落实保障措施，并顺应智能化、个性化、终身化发展趋势，能够有效提升教师的班级管理能力和综合育人水平。这不仅有助于实现教学与管理的协同增效，更能为学生的全面发展和核心素养提升奠定坚实基础，推动基础教育事业迈向更高质量发展阶段。

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