摘要：现阶段，我国的基础教育领域的演进态势呈现出 阶段性跃迁的特征，由信息化阶段向数字化转型发展推进， 智慧化建设方向成为当前主要推进趋向性目标。国家中小学 智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的国家级“先锋 队”，多措并举扩大优质教育资源覆盖面，助力扩优提质， 为民族地区学生带来更为精准、普适且均衡的教育资源与教 育机会，服务民族地区基础教育高质量发展，推进教育数字 化转型。

关键词：国家中小学智慧教育平台；民族地区；教育数 字化转型；赋能策略

后疫情时代和“双减”政策的双重叠加，立足新时代民 族地区的个性特点与实践需求，如何借助国家中小学智慧教 育平台推进民族地区的学校发展模式转变、教师教学方法转 变、学生学习方式转变和民族地区教育数字化转型，成为我 们必须探究与解决的时代课题。

但是，在民族地区推进国家中小学智慧教育平台助力基 础教育扩优提质的过程中，部分区域教育主管部门及学校机 构，对国家平台赋能教育教学教研工作的重大价值性，仍显 现出认知层面的不足，缺失系统化的国家平台应用培训，使 得相当比例教研人员与一线教师，对该平台的熟悉程度呈现明显欠缺状态，实际操作能力亦表现出薄弱特征，普遍存在 与学校教育实践活动的融合度不高现象。对国家平台在教、 学、研、管、评等维度的赋能潜力挖掘不充分问题较为突出， 示范效应和创新引领作用未能有效彰显，平台资源体系构建 和大数据服务等领域的标准化建设不足现状，从根本上限缩 了其应用场景的深度性与广泛性。

一、助力民族地区教育数字化转型进程中，国家中小学 智慧教育平台所遵循的基础性原则国家平台整合汇聚了面向基础教育阶段的多元化优质

教学资源库，为民族地区的学生提供平等互助高质量的教育 机遇，同时针对教师专业化发展进程、学生差异化学习需求 以及家校联动教育机制具有指导意义。民族区域教育质量提 升工程中，国家智慧教育平台的战略价值亟待深度挖掘，若 干基础性原则需要严格遵循。

（一）主体能动性原则。强调教育工作者应当自觉自发 地探索平台功能模块，包括资源分类体系、操作流程及应用 场景等具体内容。 教师应主动完成高质量数字资源的日常教 学渗透，提升课堂教学实效性。与此同时，作为教 数字化 转型的关键利益相关方，学生群体及其监护人也应当强化信 息技术应用能力，实现平台资源的有效利用率，提升预期目 标。

（二）创新驱动性原则。利用国家平台进行教育教学教 研时，要善于结合学情和教学核心素养达成目标等方面，对 教学方法与技术进行革新实践，资源进行有效“加工”和“创 造”，各类应用场景与优质资源得以创新性地应用。依托于 大数据技术以及物联感知系统等现代信息技术手段，最大程 度地打破时空。

（三）计划性原则。体现为教师对于国家平台资源的应 用具有计划性、目的性与意识性特征。在国家平台应用的初 始阶段， 台功能与资源使 用技巧需要在最短时间内掌握。在国家 教学目标，教师积极调用优质资源，增 强教学情 知识与 日常生活及社会实践的融合。同时，通过作业活动设 服务场景构建等途径方面，完善课后 服务工作。

（四）持续性原则。强调师生及家长对于国家平台功能 与资源的常态化使用行为。教育主管部门与学校充分把握数 字化平台的机遇，随着国家平台主动性、创新性、共享性以 及协同性等维度的持续强化，其独特巨大的应用价值不应流 于形式化操作，因此师生应用动力的内在激发尤为关键。

二、深化国家中小学智慧教育平台应用场景，助力民族 地区教育数字化转型的有效策略为深入推进国家平台应用场景等现代数字技术与日常教育教学教研融合，赋能民族地区教育高质量协同发展，结 合现状实际，坚持问题导向、目

标导向、效能导向，提出几 点有效措施。

（一）提高思想意识，强化平台核心作用。提高教育主 管部门、教师、学生、家长等思想认识，深刻理解国家平台 对教育教学教研的重大意义，提升对国家平台赋能民族地区 教育发展的认知与接纳。一方面，教师切实了解国家平台是 高质量优质教学资源和现代信息技术的集大成者，可以帮助 教师打破研培之间衔接不足的瓶颈，坚持学以致用，将培训 所学切实运用到日常教学实践中，同时加强交流协作，教师 之间相互分享经验，进一步增强教师教学质量和现代信息技 术应用能力及其水平化程度。另一方面，突破传统课堂学习 模式的固定化形态，得以实现的是一种不受时空限制的自主 性学习过程。与此同时，家长的监督作用意义重大，有效对 学生进行监管是发挥国家平台价值作用的重要保障，教育主 管部门和学校应积极与家长沟通，普及国家平台的重要性和 巨大作用，让家长实实在在了解国家平台对于学生学习成长 方面的好处，更好发挥他们监管保障作用。

（二）组织研修培训，提升平台应用能力。定期组织教 师参与国家平台的线上+线下培训研学，尤其针对民族偏远 区域教师群体展开力度较大培训活动，通过系统化训练，提升他们应用国家平台功能与资源运用能力。同时，组织教师 充分利用寒暑假进行线上研修，促进线上专题培训与线下实 地培训有机深度衔接。

（三）建构考核机制，促进平台常态化使用。中共中央、 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出， “完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚 决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼 疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设 教育强国、办好人民满意的教育。严格控制教育评价活动数 量和频次，减少多头评价、重复评价，切实减轻基层和学校 负担。各地要创新基础教育教研工作指导方式，严格控制以 考试方式抽检评测学校和学生。创新评价工具，利用人工智 能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况 全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。”教育评价 这一“指挥棒”，事关教育发展方向与办学导向，是现代学 校教育教学管理重要依据构成，由此数字化教育转型覆盖范 围的主动拓展尤为必要。通过后台数据抓取技术应用、教学 现场实地勘察等多种考核方式，将国家平台使用频次 与情况 纳入教师专业发展重要指标体系中。在国家平台使用过程中 表现突出的教师群体，应表彰奖励及时跟进以树立典范。教 学评价机制的革新与学生能力提升之间，存在显著的正向关联，创新性考核办法的制定应将学生参与国家平台的表现情 况，纳入其综合素质评价体系之中，实现全面发展目标。

展望未来，我们坚信民族地区教育将在推动我国教育事 业全面进步和建设教育强国的宏伟蓝图中，扮演着不可或缺 充分利用数字技术 在教育领域的潜力，我们期待国 能够彻底 教育理念，打造全新的教 育生 提升 师生的数字素养，从而全面提升基础教育 特色的优质发展道路稳步前行。

（本文系青海省电化教育馆 2024 年度教育数字化应用课题“ 基于国家中小学智慧教育平台应用场景撬动民族地区教育数字化转型的赋能策略” <编号：SY202463>阶段性成果。）