摘要：在新课标背景和核心素养视域下，小学古诗词教学是传承中华优秀传统文化的重要路径，其育人价值亟待系统挖掘与创新实践。基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）[1]对文化自信与语言素养的双重要求，教师需突破传统知识本位教学模式，以古诗词为载体构建“文化解码—情感共鸣—价值内化”的育人逻辑。研究表明，此类教学策略不仅能提升学生的语言建构与审美鉴赏能力，更能在文化浸润中塑造其民族精神底色，助力语文课程工具性与人文性目标的协同实现。

关键词:小学语文；古诗词教学；优秀传统文化

2022 年教育部颁布的新语文课程标准 优秀传统文化的内容,高度肯定了语文课程在传承和弘扬中华优秀传统文化中发挥的 坚持将中华优秀传统文化有机地融入到课程中去的目标导向。 诗词则是这座文化宝库里最璀璨的一颗明珠，以其精炼的深邃的丰富的情感,承载着千百年历史文化的记忆。小学阶段是学生语言学习和文化启蒙的关键时期，通过古诗词教学，可以有效激发学生对传统文化的兴趣，培养他们的文化认同感和民族自豪感，进而实现优秀传统文化的传承与发展。

一、小学古诗词教学中传承优秀传统文化的必要性

（一）文化传承的需要

古诗词是中国文化的瑰宝,承载着中 民族的精神追求和价值理念。教师要合理分配教学时间,围绕古诗词背后蕴含的传统文化内容进行认知和 学,让学生从小接触、了解传统文化传承文化打下坚实的基础。如《悯 、贴近生活的情感,让学生潜移默化地感受到传统文化的韵味。通过教学 感受其中的韵律美和意境美，从而深入理解并传承这一宝贵的文化遗产。 这不仅有 化的多 和独特性，还能让传统文化在现代社会中焕发出新的生机与活力。

（二）学生发展的需要

对于学生而言，古诗词教学不仅有助于学生能力语言的提高,还能培养他们的审美情趣、想象力和创造力，提升学生核心素养。中华优秀传统文化 文精神 ，载体多样，语言独特，学生通过学习，可以提高语言运用能力、阅读 能力 。通过学习古诗词，学生可以提升语言表达能力和思维能力，为 此外，古诗词中的励志故事和人生哲理也能为学生树立榜样，帮助他们感受 传统文化的内涵之美，精神之美，激励他们不断追求进步和成长。增加学生民族自信心和自豪感，树立文化自信，进一步提升核心素养。

（三）教师发展的需要

对于教师而言，可以优化教学方法。通过实证研究，探索更具操作性与实效性的基于中华优秀传统文化融入课堂教学的方法，为一线教师提供可借鉴的范例，推动中华优秀传统文化在小学中段语文教学中的融入。提高教师专业水平。教师在教学过程中，积极探索优化教 程 学科特点，设计多元化实践作业，关注学生发展，注重对学生的过程性评价等一系列实践研究，都能推动教 自身专业成长。同时也是落实立德树人教育根本任务和推动小学语文课堂教学活动创新发展的重要途径，为探究中华优秀传统文化落实在课堂教学主渠道的理论研究方面提供实证支持。

（四）社会发展的需要

在全球化背景下,文化的多样性正遭遇空前挑战。继承和弘扬优秀传统文化,是增强民族文化自信、增强国家文化软实力的重要方式。古诗词作为中华文化的重要组成部分，通过教学可以让更多的人了解和认同自己的文化传统，从而增强社会凝聚力和向心力。作为文化传承的起点,小学古诗词教学对于培养具有文化素养和民族精神的新一代意义重大。此外，古诗词中的智慧和哲理也能为现代社会提供有益的启示和借鉴，推动社会的和谐发展和文明进步。

二、小学古诗词教学中传承优秀传统文化存在的问题

（一）教学方法单一，缺乏创新

在小学古诗词教学中，部分教师往往采用传统的教学方法，如机械背诵、逐字讲解等，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣。这种单一的教学方法忽视了学生对古诗词的情感体验和审美感知，难以有效激发学生对优秀传统文化的热爱和传承意识。因此，教师需要创新教学方法，如通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，感受其独特的韵味和魅力。

（二）教学内容局限，缺乏拓展

当前小学古诗词教学内容往往局限于课本上的几首诗词，缺乏对学生兴趣的引导和拓展。这种局限的教学内容限制了学生对优秀传统文化的全面了解和深入探究。为了拓宽学生的视野，教师应该结合学生的实际情况和兴趣爱好，适当引入一些课外古诗词资源，如经典诗词选读、诗词创作比赛等，以激发学生的学习兴趣和传承意识。

（三）忽视学生主体地位，缺乏互动

在小学古诗词教学中，部分教师往往忽视学生的主体地位，缺乏与学生的有效互动。这种教学方式容易导致学生对古诗词学习产生厌倦感，难以形成积极主动的学习态度。为了改变这种状况，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动环节，如提问、讨论、分享等，以提高学生的参与度和学习效果。

三、小学古诗词教学中传承优秀传统文化的策略

（一）深入挖掘古诗词的文化内涵

语文课程标准是古诗词教学传承 是设置教学目标的“纲领”。教师只有对课程标准中有关传统文化的内容 学目标进行合理设置。在小学古诗词教学中，传承优秀传统文化 诗词背后的历史故事、风俗人情，感受古人的智慧与情感。 化的韵味与意境。结合节日、习俗，开展古诗词主题活动，让学生在实 《望庐山瀑布》时,能引导学生认识李白的浪漫主义风格,了解庐山的自然景观和人文内涵,使学生在欣赏诗词的同时,感受到传统文化的魅力。

此外，教师要对古诗词进行深入的研究,挖掘其中的历史背景、文化典故、哲学思想和美学价值。如在教授《春晓》时，深入挖掘其文化内涵。诗中描绘了春天的早晨，教师可引导学生思考春天的象征意义，如新生、希望等。同时，结合古代文人墨客对春天的赞美，让学生理解诗词背后的文化情感和审美追求。通过意象解析与历史语境还原，引导学生理解诗词中的哲学思想、家国情怀与道德规范，实现文化基因的认知启蒙。

（二）创新教学方法，激发学生兴趣

1.情景教学法:教师要针对学生的认知特点和兴趣需求,灵活运用情景教学教学方法,激发学生的学习兴趣。可借助多媒体技术创设生动活泼的教学 音乐、视频等,让学生身临其境地感受诗歌的意境。如在教学《春夜喜雨》时,播 的意境。如三年级语文中《咏鹅》课，可采用创新的教学方法。通过音乐与 结合， 优美的古筝曲，让学生在音乐中感受诗词的意境。或者组织学生进行诗词创作比赛，激发他们的创作热情和兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习古诗词。

2.故事教学法:在古诗词教学中，运用故事教学法传承优秀传统文化至关重要。教师可以从诗词的创作背景、诗人的生平趣事等角度入手，将枯燥的文字转化为生动有趣的故事。例如，在教授李白的《静夜思》时，讲述李白在异乡漂泊、思念故乡的情境，让学生深刻理解诗词中的乡愁情感。通过故事，学生不仅能更好地理解诗词的意境，还能感受到其中蕴含的文化内涵和民族精神。此外，教师还可以鼓励学生自己创作与诗词相关的故事，以此加深对传统文化的理解和认同，从而在潜移默化中传承和弘扬优秀传统文化。

3.互动教学法:通过小组讨论、角色扮演、诗歌朗诵比赛等多种形式,增强学生的参与感和互动性。如组织学生对诗歌中的形象进行分组讨论,或举办诗歌朗诵会,让学生在活动中感受诗歌的魅力。古诗词中有很多值得学生学习的传统文化,只有努力发掘古诗词中的教育意义和价值,才能更好地帮助学生在思想道德修养方面茁壮成长。

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（三）拓展教学资源，丰富教学内容

1.校本课程开发:学校可以根据自身特色和学生需求,开发古诗词校本课程,将更多优秀的古诗词纳入教学内容。如:编写《小学生古诗词选编》,结合本土文化特色,精选其中具有代表性的诗作,寓教于乐。在讲解《江雪》时，教师可拓展教学资源。收集与江雪相关的图片、画作、视频等多媒体素材，让学生在视觉上感受诗词所描绘的寒冷孤寂的江面景象。同时，引入与诗人柳宗元相关的背景故事，增加学生对诗词创作背景的了解，丰富教学内容。

2.课外阅读推荐:在小学古诗词教学中，为传承优秀传统文化，可推荐《三字经》《弟子规》等经典读物作为课外拓展。结合课本中《村居》《咏柳》等诗词，引导学生感受自然之美与传统文化底蕴。通过课外阅读，学生不仅能积累诗词知识，还能深入理解传统文化精髓，增强文化自信，为日后的语文学习打下坚实基础。

结语

在核心素养导向下，小学语文教师作为传统文化教育的实践主体，需要深度把握古诗词这一文化瑰宝的育人潜能。通过系统挖掘诗词作品中的精神内涵与审美特质，教师应构建以经典文本为载体的三维育人路径：在语言建构层面，引导学生品鉴诗词精妙的艺术形式；在文化传承维度，帮助学生感悟民族精神基因；在价值塑造方面，培育学生的人文情怀与道德品格。努力打造“课内+课外”、“校内+校外”、“线上+线下”的教学新样态，目的在于将我国优秀传统文化从课堂延伸至生活，让优秀的文化因子无时无刻都浸润在学生的心中，提升学生核心素养，实现“双减”背景下语文课程落实立德树人根本任务的目标。同时，提升青年教师研究课标、研究教材、研究学生、研究教法、研究作业设计的水平，提高专业自身专业能力以期形成有影响、可辐射、能推广的经验成果。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2022.

［2］魏青林.深挖古诗词育人价值传承中华优秀传统文化[J].青海教育,2019(02):55.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2022.