摘要：在核心素养导向下，英语阅读教学目标从语言知识积累转向综合能力发展，而英语课内外阅读教学面临学生阅读兴趣缺乏、理解能力滞后等现实困境。基于此，本文围绕教师开展读书活动、解读分层文本、教授阅读技巧、拓展跨学阅读等方面展开，旨在探索基于核心素养的英语课内外阅读教学策略，解决教学困境，提升学生阅读水平，培育学生综合素养。

关键词：核心素养；英语教学；课内外阅读

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调教师注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。而课内阅读提供结构化的语言输入环境，课外阅读则拓宽真实语境下的认知视野，二者联动有助于构建英语学习的完整模式。当阅读活动从单一转化为多元，学生能够在多维理解中不断提高自身的语言表达能力及认知图式，为落实核心素养提供实践路径。

一、教学英语课内外阅读的现实困境

一方面，学生缺乏阅读兴趣直接影响学生参与度。课内文本内容相对固定，语言结构模式化，长期接触导致学生产生审美疲劳，进而降低阅读积极性；课外阅读材料也缺乏个性化支持，学生难以在内容中找到情感共鸣，阅读逐渐沦为任务负担。同时，语言基础薄弱使得其面对原生文本时产生距离感，存在词汇句式阅读障碍的问题，造成理解压力。学生的阅读行为更呈现出机械化倾向，缺少主动探索意识，无法触达文本背后的文化、情境、逻辑等深层信息。

另一方面，学生理解能力发展滞后无法提升阅读水平。学生语言知识掌握零散，没有系统的整合能力，导致其在面对结构复杂的文本时，难以筛选信息。阅读技巧的不足更使得学生面对不同文本类型时应对策略单一，缺乏灵活运用意识，思维路径混乱，无法形成连贯语义链。语境感知力薄弱，文化理解力不足，容易造成词句误读及意义偏差的问题。同时，学生欠缺思维能力阻碍发展其观点判断、情感体会等高阶能力，阅读逐渐停留在字面理解层面，难以培育综合素养。

二、核心素养视角下教学英语课内外阅读的意义

1.强化语言运用能力，夯实表达基础

英语课内外阅读在语言层面承担着输入输出的双重功能。课内内容具备规范性，帮助学生建立清晰的语法结构，为学习语言打下基础；课外材料则因其内容丰富、表达多样，能够补充真实语境中的语言形式。二者相互衔接，可以使学生在理解语言的过程中不断积累表达方式，并在使用中内化。在持续的阅读实践中，学生能够逐步形成稳固的语言逻辑意识，在表达中更加准确，从而具备解决实际交际任务的能力。

2.深化文化理解意识，拓展认知视野

课内外阅读在提供语言信息的同时，也能够将语言背后的文化背景、价值取向一并传递。学生在阅读过程中逐步接触不同文化中的习俗及生活方式，能够感知语言之外的社会意义。而核心素养视角强调文化意识的形成过程，重点在学生能否理解文化差异，并且在对比中外文化题材的阅读中，学生能够以站在更高视角思考人类共同的问题，培养全球意识，使学生在语言学习中构建世界观及人文关怀。

3.激发思维品质发展，促进知识迁移

面对不同类型的文本，学生需要在分析结构、推理逻辑、辨析立场的过程中不断调动已有知识、评估信息的可信度并生成独立判断。同时，不同题材的文本为思维提供多样刺激，多角度的阅读训练能够引导学生从固化认知中跳脱出来，探索多元解读路径。持续性的阅读积累让思维更为严谨、富有逻辑性，进而实现认知迁移的目标。

4.培育自主学习能力，奠定学习基础

课内的指导性阅读有助于明确目标、规范路径，使学习具备方向性；课外的自主性阅读则鼓励探索，使学习充满个体化色彩。在不断接触与处理信息的过程中，学生逐渐掌握筛选、组织、整合信息的能力，阅读策略、时间管理等学习技能也在实际应用中得到锻炼，进而推动自我驱动的知识构建与持续探索，学习能力也在自主探索与持续积累中不断提升。

三、基于核心素养教学英语课内外阅读的策略

1.开展读书活动，激发学生热情

课内外阅读活动能够打通课堂内外的学习场景，拓宽语言接触的渠道，推动学生在真实语境中建立语言同生活联结的关系。教师开展有主题的读书活动，借助情境设定同角色共鸣引导学生进入文本内部，可以激发学生的阅读兴趣，强化其理解能力，提升表达意愿。同时，教师结合课内外阅读，有助于学生在语言理解及文化感知等方面协调发展。

以译林牛津版五年级上册《Our animal friends》一课为依托，教师设计一个围绕“动物朋友”主题的课内外融合阅读活动。在课内，教师先引导学生回顾并朗读课文内容，引出文中出现的animal friends，同时利用图文结合的方式帮助学生理解不同动物的特征。随后，教师设置问题情境：“What animals do you like? Why?”引导学生带着问题思考。为拓展阅读广度，教师推荐学生阅读英文绘本《Brown Bear,Brown Bear,What Do YouSee?》，鼓励学生在家与家长共读，积累关于动物的更多英文表达。课后阅读中，教师提供阅读记录单，指导学生填写所读动物名称、颜色特征，并尝试用英文进行简单描述，并组织小组分享活动，让学生介绍自己阅读中的动物朋友，利用此活动，能够加强学生的表达能力，也可以增进彼此之间的交流兴趣。整组活动过程中，教师不断引导学生将阅读内容联动表达任务，真正让阅读连接学习语言同生活理解。在此课内外贯通的读书活动，能够激发学生的参与热情，强化主题认知，也可以体现核心素养背景下英语教学的综合育人目标。

2.解读分层文本，提升理解能力

在核心素养导向下，英语教学强调语言学习要贴近生活实际应用，教师开展课内外阅读活动时，应考虑学生的语言基础水平，设置不同难度的文本内容，引导学生在可接受范围内逐步提升理解能力。而分层文本能够提供多角度的语义，还可以构建学习语言的阶梯结构，使学生在对比、筛选过程中逐步完成构建语义。在课堂教学中，教师要把握住文本的层次性，调动学生的认知参与，引导其从表层识记转化为深层理解，从而整体发展语言能力、思维品质等核心素养。

例如，译林牛津版五年级下册《Asking the way》一课，教师围绕“指引方向”主题展开分层阅读教学设计。课内教学环节中，教师选取教材中的核心对话“What’s the bestway to the museum?”为基础，带领全班利用地图投影熟悉路线表达，再让学生组织角色扮演练习句型。随后，教师依据学生语言水平设计三个层级的文本任务。基础层学生阅读原文对话，联系填空和连线形式完成场景理解的目标。中等层学生阅读改编文本，其中引入更多地点词汇，并设置信息重组任务，学生需要根据文字描述在简图上标出路径。提升层学生阅读一篇配图英文短文，描述一个小女孩寻找动物园的过程，教师引导学生使用关键词推测路径，并分析其为何选这条是最优路线。完成后，教师布置课外任务，推荐阅读英文读物《Where is Spot?》，结合阅读引导学生记录方向词的使用场景，并在阅读日志中写出自己的理解。下一节课中，教师安排小组展示，将不同层级学生的学习成果汇总上墙，开展“路线指引员”活动，鼓励学生用所学表达向同伴讲解路线安排的情况。此类分层阅读实践，既能够回应核心素养对提升理解能力的要求，也可以优化英语教学中课内外阅读的联动策略。

3.教授阅读技巧，优化思维路径

基于核心素养，英语教学强调学生形成思维的过程，重视其获取并表达语言信息。而教授阅读技巧有助于学生建立更清晰的理解路径，提升阅读效率，增强逻辑分析能力。因此教师应结合学生认知特点，科学选用略读、扫读、圈点关键词等策略，帮助学生掌握阅读方式。同时，此过程对于其同步提升语言理解力及思维品质具有重要意义，也切合英语教学中发展多维核心素养的目标。

以译林牛津版四年级下册《My day》为例，教师围绕“日常作息”主题设计融合阅读技巧指导的教学活动。课堂伊始，教师播放配套动画片段，引导学生观察主人公一天的活动安排，再提出“Does he get up at 7 o'clock?”的问题引出文本主旨。在阅读环节，教师带领学生使用“找关键词”的技巧，在短文中圈出“at 7:00”“at 12:00”的时间表达形式,并让学生在表格中对应填写活动内容。面对语言基础较弱的学生，教师采用“图片提示 + 关键词引导”的方式，使其能够准确提取基本信息。对于阅读理解能力较强的学生，教师设置“文意推测”任务，利用片段中的时间线梳理出人物一天的逻辑顺序，判断活动安排是否合理。为能够引导学生把技巧应用于课外阅读，教师推荐阅读简短英文图文读物《Tommy's Busy Day》，并提供“关键词圈点+顺序排列”阅读模板，指引学生自主分析人物作息安排。在结合课内外阅读技巧教学中，教师帮助学生打通从语言输入到思维输出的路径，提高其英语阅读效率，同时，能够提升学生的逻辑表达力及思维条理性，落实核心素养在英语教学中的实践路径。

4.拓展跨学阅读，培育综合素养

英语教学不应局限于语言本身的传授，更应通过拓展阅读边界，促进多学科知识的融通。教学中，教师可选取具有跨学性质的主题材料，引导学生在语言学习中拓展认知，并利用融合不同学科视角的阅读活动，能够帮助学生建立多元连接，提升其文化意识。同时，达成英语教学对其培育核心素养的目标。

围绕译林牛津版五年级下册《Chinese festivals》一课，教师以“节日文化”为切入口，设计一组跨学科阅读活动。课堂中，教师以端午节为例，引导学生理解Dragon BoatFestival一词的含义及其背后的文化背景。教师以展示节日图片视频的方式，激发学生兴趣，并组织阅读课文片段，让学生掌握描述节日活动的关键词，在基本理解的基础上，教师引导学生查阅有关春节及中秋节的英文资料，引发其对节日异同的思考。课外部分，教师推荐学生阅读双语绘本《The Story of Chinese New Year》，引导其记录节日时间、食物及寓意。为引导跨学思维，教师组织学生将所学英文节日词汇同语文中接触的传统习俗进行对照分析，在小组中展示“节日对比图”，组织学生用英文讲述春节风俗，并进一步引导其阅读一篇关于西方节日Christmas的简短英文材料，并比较中英节日文化的不同。教师利用课内外跨学阅读实践，能够使学生拓展语言视野，更加深对中华文化的认同，初步建立起多维思考能力，凸显英语阅读教学在核心素养培育中的融合价值。

结束语：英语课内外阅读教学的融合，为培育核心素养搭建路径。教师为破解学生阅读兴趣缺乏、理解能力滞后等困境，借助多元策略强化语言运用、深化文化理解、激发主动学习，助力学生构建完整语言认知框架。此教学模式既能够回应课程标准对综合素养的要求，也可以为英语教育提供实践范式。未来，教师需持续探索课内外阅读联动的方式，让阅读学习更贴近真实生活，推动学生在语言同文化的交融中实现全面发展的目标，彰显英语教育的育人价值。

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