[摘要]：阅读是学生获取信息，提高英语能力的重要途径之一。通过对问题的研究，可以加深对课文的理解。针对英语阅读课设计问题链，给学生充分的思维空间，理解、内化和应用所学的知识。为此，在初中英语阅读课堂中，通过构建分层递进的问题链，引导学生从低阶认知向高阶思维发展，提升学生逻辑思维、批判思维和创新思维的能力。

[关键词]：问题链；初中英语；阅读教学；策略

问题链是指教师围绕教学目标，以学生已有的知识与经历为基础，按照认知逻辑设计的一系列环环相扣、层层递进的问题组合，把课本上的知识转变成具有一定关联性、方向性和逻辑性的问题群，通过问题间的内在关联性，引导学生由浅入深地理解知识、发展思维，最终实现深度学习。

一、借助问题链，培养学生逻辑思维

思维的逻辑性主要指人们在表述一件事或论述一种观点的时候，前后是否关联是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点所得结论是否顺理成章等。教师可以对语篇的题材、体裁、主体结构和主要信息、写作目的、方式与特点等展开分析，理并概括语篇结构化知识，思考语篇要传达的意义，与学生实际生活中需要形成的态度和解决问题的能力进行对接，归纳总结语篇表情达意的方法、手段及逻辑性。

以仁爱版九年级上册 Unit3 Topic3 Section C Could you give us someadvice on how to learn English well?为例，通过层级化问题链设计，在阅读教学中培养学生逻辑思维的严密性与创新思维的灵活性，引导学生从文本理解走向创造性应用，实现思维品质的进阶发展。

基于语篇分析的问题链设计：

1.构建认知框架

Why do we learn English? How does it relate to our daily lives?

（从“个人发展-文化交流-职业规划”分层引导，构建学习意义的逻辑 链） What challenges have you faced in English learning? How do they affect each other? （如“听力差影响口语表达”，学生发现学习困难的关联性，培养系 统思维）

2. 深层理解文本: (激活认知，建立逻辑起点, 梳理文本基本信息，明确主题与结构，训练信息分类与归纳能力)

What is the main topic of the conversation between Miss Wang, Jane and Michael?（通过提问明确“英语学习方法讨论”的核心主题）

What problems do Jane and Michael mention in English learning?

（获取文本中人物的学习困难，如“listening is too fast”“afraid tospeak”等）

What advice does Miss Wang give for improving speaking ability?

（定位具体建议，如“speak as often as possible”“join an English club”

How many learning methods are mentioned in the text? Classify them into "listening, speaking, reading, writing".（引导学生对文本中提到的方法进行分 类，如听、说、读、写问题与建议，建立基础逻辑框架）

Why does "previewing and reviewing" help improve learning efficiency?

How does "keeping a diary in English" affect writing skills?

引导学生分析预习与复习对知识掌握的影响,写日记对写作的影响，建立“输入-巩固-应用”的逻辑链，通过“每日积累-结构训练-语言内化”的

逻辑关系，理解写作策略的原理）

二、分析语篇结构，培养学生批判思维能力

辩证思维是指运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有充分依据的判断。具有辩证思维的学生能够运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等思维方法，达到对阅读材料的深刻理解，发表自己的独特见解。

（一）基于语篇发展学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的广度、深度和难度，善于透过事物的表面现象,能够深入思考问题，抓住事物的本质和规律，揭露事物之间的内在联系，具有此思维深刻性的学生能钻研问题，解释原因并解决问题。

以人教版 7 上 Unit 6 A Day in the life Section B 为例，设计分层问题链：

What's the main idea of Timo's daily routine? What message does the writer want to convey? What’s the purpose of the text? (分析文章主旨大意, 了解作者的写作意图。)

"How does Timo organize his activities before/at/after school?（引导学生 分析篇章时间顺序）

Why does Timo's school start late and finish early? How is it different from yours?"（对比中西方学制差异，发展批判性思维）

How does Timo make good use of his time? What can you learn from Timo?(Timo 如何利用时间及你从Timo 身上学到了什么？问题的设置使学生深度思考，挖掘文本深层次的信息，真正实现“以问促学”，培养学生思维的深刻性。）

通过"结构解析→文化批判→生活应用"的梯度问题，培养学生透过现象抓本质的能力。通过这样具体化的问题设计，学生不仅能深入理解课文内容，还能掌握议论文阅读策略，并发展思维的深刻性。教师可以根据实际学情，选择全部或部分问题在课堂中使用。

结语：

总之，在阅读教学设计中，我们要根据教学活动的目标，设计基于语言层次、信息层次、思维层次的问题串。语言层次的问题串可以帮助学生进行语言输出，促成语言能力的形成，如话题引入的问题串设计、文章预测的问题串设计等。

参考文献

[1]张伟.问题链在初中英语阅读教学中的设计及应用研究[J].英语教师，2022，22（13）：106-108.

[2]王迪.浅谈“问题链”教学模式在初中英语阅读教学中的设计与运用[J].海外英语，2021（02）：195-196.

[3]沈婕.问题链在初中英语阅读教学中的应用[J].现代教学，2021（23）：37-38.

[4]闫海琴.“问题链”解读初中英语阅读教学[J].初中课程辅导（教师通讯），2020（22）：85-86.

[5]张虹. 初中英语问题链设计的逻辑性与层次性研究[J]. 中小学外语教学, 2022, 45(3): 1-6.（支撑“层次化问题链”设计）