摘要：本研究聚焦高中语文学习困难学生，基于其情感障碍成因，对兴趣培养策略进行了系统探讨。文章首先阐述了语文学科评价机制、教材选篇特点等方面对学习困难学生情感体验的消极影响。进而提出构建多元评价体系激发内在学习动机、优化教材选篇拉近学生与语文距离、提升教师情感教学素养营造积极课堂氛围等兴趣培养路径。结合统编版高中语文教材具体篇目，针对性地介绍了创意表达、多元评价等教学优化举措。研究表明，高中语文学习困难学生的情感障碍问题亟需多维视角的审视和精准施策，在全员参与、协同创新的过程中重塑学习兴趣，唤醒语文学习热情，最终促进学生核心素养的提升。

关键词：高中语文；学习困难；情感障碍；兴趣培养

引言

高中语文学科是培养学生人文素养、提高思辨能力和语言表达水平的关键学科。进入高中以来，语文学科需要掌握的必备知识和关键能力都在不断提升，但是部分学生的基础知识薄弱，对不少必备知识的掌握似是而非，在语言文字的运用、思维发展、审美鉴赏、文化理解等语言核心素养方面的素养极度欠缺。同时，部分学生在语文学习过程中遇到种种困难，逐渐丧失学习兴趣，甚至出现情感障碍，严重影响学业发展。探究这类学生的心理特点、分析情感障碍的成因，进而提出科学的兴趣培养策略，对于促进学生健康成长、提高语文教学质量具有重要意义。

一、高中语文学习困难学生情感障碍的成因

（一）语文学科评价机制的隐性损害

目前部分评价体系过于强调考试成绩，忽视了学生语文素养的全面发展，这种片面化、功利化的导向无疑给学习困难学生造成了隐性伤害。评价标准刚性僵化，缺乏对学生个性化发展的尊重，负面评价频繁出现，学生的自尊心和自信心受到严重打击，长此以往，难免产生强烈的挫折感和自我否定情绪[1]。这些深层次的情感创伤若得不到及时疏导，必将演变为严重的情感障碍，影响学生的语文学习态度和动机，形成恶性循环。

（二）语文教材选篇的文化隔阂

部分教材选篇内容陈旧，脱离学生的时代体验，缺乏应有的吸引力和感染力。晦涩艰深的文本语言加大了学生的理解难度，阅读过程中频频受阻，积累的挫折感日益加深。同时，学生普遍缺乏相关的文化背景知识，难以与作品产生有效的情感互动，理解和鉴赏都停留在表层，语文学习的获得感大大降低。在教材选篇与学生实际产生疏离和隔膜的情况下，部分学生会逐渐丧失语文学习的兴趣，进而滋生厌学情绪，严重影响学习状态，最终酿成难以化解的情感障碍。

二、高中语文学习困难学生兴趣培养有效策略

（一）构建多元评价体系，激发内在学习动机

传统的语文评价模式过于单一，侧重结果而忽视过程，重智育而轻德育，这种片面化的评价方式难以全面评估学生的语文素养，无法满足学习困难学生的成长需求[2]。开发融合学业成绩、能力水平、情感态度等维度的多元评价指标，采用听说读写、课堂表现、项目学习等灵活多样的评价形式，尊重学生的主体地位，关注个体的独特价值，才能充分调动学习困难学生参与语文学习的主动性和积极性，培养良好的自我认知和学习信心，焕发语文学习的内生动力。

以高中语文必修上册《赤壁赋》的教学为例，在形成性评价方面，教师可引导学生通过朗读感悟、主题探究、创意表达等活动，体验作品的人文精神和艺术魅力。在朗读环节，教师不仅要关注学生的语音语调，更要注重学生对作品情感的领悟和表达。在探究环节，教师要充分肯定学生独到的见解和创新的观点，鼓励质疑和争鸣。在创意环节，教师可引导学生进行多元展示，如改编、续写、绘画等，激发学生的创造潜能。在总结性评价方面，教师要突破单一的考试评价，开发基于语文核心素养的评价指标，增设思维品质、审美情趣、文化修养等维度，采用论文、作品、报告等呈现方式，全面考查学生的语文综合运用能力。评价结果要注重发展性反馈，表扬进步，指出不足，引导学生明确优化策略，构建信心，坚定语文学习的方向和动力。

（二）优化教材选篇，拉近学生与语文的距离

传统的语文教材选文多侧重经典名篇，存在内容陈旧、语言艰涩、文化背景阻隔等问题，难以引发学习困难学生的情感共鸣，无法满足他们的审美需求和认知水平[3]。适当增加现当代优秀作品，注重选文的时代性、趣味性和多样性，在体裁、题材和风格上丰富文本类型，在情感、审美和文化上贴近学生实际，才能有效缩短学习困难学生与语文的心理距离，消除学习疑虑和恐惧，唤起内在阅读动机，提升语文学习兴趣。

以统编版高中语文必修上册《故都的秋》的教学为例，在拓展延伸环节，教师可引入现代诗人余光中的《乡愁四韵》《乡愁》，与学生共同探讨异地漂泊和思乡情结的情感内涵。两位作家虽隔时空，却同样饱含家国情怀和悲悯情怀。将郁达夫笔下大革命时期的故都南京与余光中心中日据时期的家乡南京对照阅读，既能加深学生对作品主题的理解，又能拓展现代诗歌的审美视野[4]。教师还可引导学生回忆难忘的异地生活经历，谈感受，诉衷肠，在亲身体验与文本内容之间建立情感联结。鼓励学生创作“我的乡愁”“难忘的城市印象”等散文或诗歌，在创造性写作中深化对课文的领悟。这些教学活动有助于学习困难学生跨越时空，与文本展开深入对话，在丰富的文学体验中感悟语言文字的独特魅力，进而提升语文学习兴趣。

三、结束语

综上所述，高中语文学习困难学生情感障碍的成因错综复杂，涉及语文学科评价、教材选篇、教师素养等诸多方面。化解学习困难，重塑学习兴趣，需要全方位、多层次、长周期的系统优化。构建基于语文核心素养的多元评价体系，丰富教材选篇内容，提升教师情感教学能力，为学习困难学生营造关爱、包容、启智的语文学习生态，必将收获事半功倍之效。展望未来，在政策制定者、教材编写者、一线教师、家长社会多方协同努力下，在现代信息技术与传统课堂教学深度融合中，语文学习困难学生的内在需求必将得到充分尊重和满足，他们的核心素养必将得到全面提升和发展。

参考文献：

[1]王书军.论如何在高中语文教学中激发学生的学习兴趣[J].电脑校园,2023:1439-1440.

[2]谢中梅.新课程背景下高中语文学困生学习兴趣的培养策略[J].成功, 2018,(16):130-130.

[3]叶忠措.高中语文阅读教学中加强学生“文感培养”的有效策略探讨[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(02):22-24.

[4]亓永菊.从体验到表达——高中语文写作教学中的学生主体性培养策略探究[J].中华活页文选(教师),2025,(01):46-48.