摘要：在学前教育质量不断提升的背景下，如何在核心素养导向下培养幼儿的问题解决能力，已成为当前幼儿园课程改革的重要命题。STEAM 教育因其学科融合与任务实践特性，被逐步引入幼儿园课程实践，并展现出良好的发展潜力。本文以幼儿园为研究场域，立足核心素养理念，分析适合学龄前儿童的问题解决能力的内涵及发展特征，探讨 STEAM 项目化学习在提升幼儿发现问题、提出问题与尝试解决问题能力方面的具体路径。结合教学实例，提出在项目主题选择、活动设计、协作方式与评价机制等方面的系统策略，旨在为幼儿园STEAM 教学活动提供理论指导与实践支撑，助力幼儿在综合探索中实现全面发展。

关键词：核心素养；幼儿园教育；问题解决能力；STEAM 教育；项目化学习

引言

当今社会日新月异的发展趋势对人才的综合素养提出了更高要求，而问题解决能力作为儿童未来适应生活和学习的关键能力，正逐渐成为学前教育的重要目标之一。传统幼儿园教学常注重知识灌输和技能训练，忽视了对儿童独立思考与综合探究能力的培养。随着核心素养理念的深入推进，教育者愈发重视通过游戏、项目与探究等方式激发幼儿主动学习的兴趣与潜能。STEAM 项目化学习为学前教育提供了一种多元融合、以问题为驱动的实践路径，能够有效促进幼儿思维品质、动手能力与合作意识的协调发展。因此，从核心素养的高度重新审视和设计幼儿园 STEAM 教学，有助于在早期教育阶段为儿童未来学习与生活奠定坚实基础。

一、核心素养与幼儿园 STEAM 项目化学习的融合基础

1.1 幼儿核心素养的发展取向与问题解决能力的指向

核心素养理念在学前教育阶段主要体现为促进幼儿身心健康、社会适应与初步学习能力的发展。根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿应在日常生活与游戏活动中形成基本的观察力、表达力、合作意识与初步的逻辑思维。问题解决能力作为这些素养的具体体现，是指幼儿在面对生活中常见问题时，能积极表达疑问，尝试动手操作、同伴交流并逐步构建解决方案。这一能力的发展不是强行训练的结果，而是在真实、具体、多样的探索过程中自然生长的。因此，在课程实施中引导幼儿主动识别问题、思考原因、动手实验与反复尝试，是核心素养培养的应有之义。

1.2 幼儿园 STEAM 项目化学习的特征与契合点

STEAM 教育的核心理念是通过科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的融合，引导学习者通过项目活动解决实际问题。在幼儿园阶段，这一理念并不等同于学科教学，而是融入在“做中学”“玩中学”“探中学”的整体教育过程中。例如，孩子们在“谁的影子最长”项目中观察光照与影子变化，在“自制滑梯”中感受坡度与速度的关系，在“温暖的小屋”项目中尝试用不同材料建构保暖结构。通过这些看似简单却蕴含科学逻辑的活动，幼儿不仅获得了动手实践经验，也逐步建立起初步的问题意识与尝试解决问题的能力。

STEAM 项目化学习天然契合幼儿“以游戏为基本活动”的发展需求。它以真实情境为起点，以探索体验为手段，强调儿童在集体互动中的合作与反思，在“玩中有思，做中有学”的氛围中推进学习，契合了幼儿园课程游戏化、生活化、综合化的发展趋势。因此，将 STEAM 项目化理念有机融入幼儿园教育，是落实核心素养目标、提升幼儿综合能力的重要路径。

二、幼儿问题解决能力的内涵及其在项目化学习中的体现路

2.1 幼儿问题解决能力的发展阶段与表现特征

相较于中小学阶段的系统性认知，幼儿的问题解决能力更偏向于直观性、情境性和过程性。它不仅体现于“会不会回答问题”，更重要的是幼儿是否能在生活与游戏中主动表达困惑、尝试探索答案，并在反复操作中逐步形成策略。从心理发展角度看，幼儿的问题解决能力主要经历四个阶段：是“问题意识萌发期”，孩子开始对现象产生好奇心，如“水为什么会流出来？”；二是“尝试表达与探索期”，幼儿开始提出问题、表达想法，并尝试用已有经验进行简单推测和操作；三是“操作与合作期”，幼儿愿意与同伴协商、协作，共同完成有一定难度的任务，如搭建高塔或拼出迷宫路径；四是“反思与调整期”，在成人引导下，幼儿能简单总结经验，对失败原因进行朴素的分析。

在STEAM 项目化活动中，这一能力的养成并非刻意灌输，而是融入在任务设计与实践过程中。例如在“谁能搬动小车”项目中，幼儿发现小车推不动，会自主提出“换一个轮子试试”“用斜坡会不会更快”等想法，教师引导下，他们尝试搭建装置并观察结果，在不断实验与讨论中逐步建构解决策略。这种自主提出—动手实践—结果验证—自我调整的循环，正是问题解决能力成长的自然轨迹。

2.2 项目化学习中的问题解决过程观察

在幼儿园 STEAM 项目中，问题解决过程通常发生在活动的各个阶段，并以探索性游戏、材料操作和同伴对话为主要载体。教师作为支持者，应充分观察并记录幼儿提出问题的能力、尝试解决问题的方法及其情绪反应和思维发展。例如在“雨天怎么办”项目中，孩子们观察到户外地面湿滑、衣服淋湿这一情境后，开始提出“可以穿雨衣”“可以搭棚子”等设想。教师引导他们尝试制作简易雨棚，用塑料袋搭建遮雨架，并用玩偶进行模拟测试。在此过程中，孩子们遇到结构不稳、雨水流入的问题，便继续调整设计，增强支撑、加厚边角，直到完成“防雨屋”。

这个过程表明，项目化学习的重点不是追求最终产品的“完美”，而在于幼儿能否在反复试验中体验问题解决的路径、感受成功的乐趣或失败的意义。在这样的学习中，幼儿逐步学会“发现问题—表达想法—尝试方案—调整优化”的过程，问题解决能力也得以在真实操作与情感体验中自然成长。

三、幼儿园STEAM 项目化教学的策略构建

3.1 聚焦真实生活情境，设计幼儿可感知的项目主题

项目设计应从幼儿熟悉的生活场景出发，挖掘其中的科学问题与探索空间，如“雨天来了怎么办？”“小动物怎么过冬？”“谁能搬得动小车？”等贴近生活的问题更容易激发幼儿兴趣。选择项目主题时，应考虑幼儿的年龄特点、已有经验和兴趣取向，使其“有话可说、有事可做”。

例如“温暖的家”项目中，教师组织幼儿观察小动物冬季过冬方式，引导他们搭建适合小动物居住的“保暖屋”，并用纸杯测试保温效果，在玩与做中感受科学原理与人文关怀。再如“让种子发芽”项目，通过实地种植、观察记录，孩子们体验水分、光照、温度对种子发芽的影响，建立对自然变化的初步认知。这些基于生活、融合学科的项目主题，不仅激发了幼儿探究兴趣，也为问题解决能力的自然生成创造了良好土壤。

3.2 构建任务链式活动路径，引导幼儿持续参与

幼儿 STEAM 项目应避免“一次性活动”，建议将项目任务细化为多个小环节，形成任务链式结构，使幼儿在阶段性目标推动下持续参与。如“自制风车”活动可分为“观察风的来向”—“设计风车叶片”—“制作风车模型”—“户外测试旋转效果”—“调整角度与材质”等多个任务节点。教师通过设置“问题—尝试—反馈—再尝试”的活动链，帮助幼儿在持续参与中逐步提升分析和解决问题的能力。

任务链式设计应注重过程体验而非结果评价，鼓励幼儿带着问题去探索，允许“失败”成为学习的重要部分。同时，活动中应融入材料操作、情境表达、角色游戏等多种方式，让幼儿在“做—说—想”的交互中巩固认知、优化策略。在不断尝试与迭代中，孩子们不但提升了解决具体问题的能力，也习得了合作、坚持和反思等重要品质。

四、项目实施过程中的幼儿协作机制与评价策略

4.1 构建以合作为基础的幼儿问题共建机制

幼儿园阶段的项目化学习强调以游戏与合作为基本形式，团队协作不仅有助于任务完成，更是促进幼儿社交、语言和问题解决能力的重要契机。在项目活动中，教师应有意识地组织幼儿以小组形式开展任务，并设计角色分工，引导他们各自承担“搬运员”“搭建师”“记录员”“讲解员”等简单岗位，让每个孩子都在合作中找到归属与责任。

例如，在“搭建小桥”项目中，小组成员需合作选择合适的材料，尝试不同结构，使小桥承重又稳定。在合作过程中，孩子们可能因意见不合而争执，或因搭建失败而气馁，教师此时应作为调节者，适时引导他们表达感受、倾听伙伴、集体商议改进方案。通过“共建问题—协商策略—共同实施”的过程，幼儿逐渐学会在集体中表达自己、接纳他人、协调分歧，问题解决能力也在群体互动中获得社会性发展。

此外，教师可以在活动过程中设计“小组协作观察单”或“幼儿交流记录卡”，对幼儿在合作中是否倾听、是否主动、是否参与讨论等维度进行观察，并在活动后组织简短分享，引导孩子回顾“我们是怎么一起解决问题的”，增强团队意识与反思能力。

4.2 建立多元维度的过程性评价体系

在幼儿园 STEAM 项目化学习中，评价应以“激励发展”为核心，重在过程观察和能力生成的动态追踪。不同于结果导向的打分式评估，幼儿项目评价应关注他们在活动中提出问题、探索尝试、动手操作与合作交流等方面的表现。

首先，教师可通过日常观察、照片记录、作品展示、过程视频等方式，形成“成长档案”，记录幼儿在问题解决过程中的关键行为与转变，如“今天他自己想到了新的方法”“她鼓励小伙伴坚持尝试”等，构建基于证据的观察性评价资料。其次，鼓励幼儿参与自评与互评，用图标、贴纸、笑脸等直观方式表达“我觉得我很棒”“我还可以再试试”“我帮了别人”等，强化其自我认知与成就感。

此外，项目结束后教师应组织简单的“成果分享会”或“经验交流角”，让幼儿用口语讲述、绘画展示、模型演示等方式表达“我们做了什么”“遇到了哪些问题”“是怎么解决的”，在表达中巩固问题解决路径并提升语言表达能力。整个评价过程应温和、正向、具体，引导孩子在回顾中感受成长，在肯定中树立信心。

五、实践案例分析与能力提升效果观察

5.1 案例：“不倒的塔”项目活动实践

在某幼儿园中班开展的“不倒的塔”STEAM 项目中，教师通过提出“怎么搭才能让积木塔不倒？”这一贴近生活、具有挑战性的开放性问题，成功激发了幼儿的兴趣与探索欲望。活动伊始，孩子们以小组为单位，自由尝试使用不同类型的积木进行搭建。在这一过程中，他们发现越高的塔越容易倒塌，由此引发了一系列关于结构稳固性的讨论，如“是不是底座太小了？”“积木是不是摆歪了？”“要不要换一种材料？”甚至有孩子天真地提出“我们是不是可以用胶水粘起来？”等富有童趣但直指问题本质的想法。

针对孩子们的思路，教师并未急于干预，而是鼓励他们尝试不同策略，并通过设问如“你觉得为什么会倒？”“换个方法会不会更好？”激发进一步思考。随后，小组成员在不断尝试失败后逐渐发现，结构对塔的稳定性影响巨大。一组孩子设计了“交叉支撑”的办法，另一组则采用了“上轻下重”与“加宽底座”的方法来增加稳定性。孩子们在建构的过程中进行记录比较，甚至在教师引导下使用简单图示表达设计想法。

最终，在多次尝试和调整之后，孩子们完成了相对稳定的“不倒塔”，并在成果展示中主动讲述自己的设计理念与修改过程。在交流环节中，许多孩子能够清晰表达“为什么这么设计”“哪里不稳要改进”，还总结出如“底要大”“积木放中间”“不要堆太高”等经验。这一系列学习行为展现了他们在逻辑思维、空间感知、结构意识与合作表达等方面的显著成长。

5.2 成效：幼儿问题解决能力的自然提升

项目活动结束后，教师结合日常观察、个案访谈及幼儿自评，围绕“能否独立思考问题”“是否愿意尝试多种解决方法”“是否能有效与他人合作”等核心维度展开综合评估。多数孩子在过程中展现出较强的持续参与意愿和主动性，能在困难中坚持，尝试反复调整搭建策略。一些原本沉默寡言的幼儿在小组合作中逐渐建立自信，开始在讨论中发表看法、提出建议，表现出良好的语言表达与社会适应能力。

更令人欣喜的是，许多家长在活动后反馈，孩子在家庭生活中也展现出明显的变化。例如，有的孩子在搭建积木时主动尝试新方式，有的孩子开始询问“为什么会倒？我再试试别的办法”，问题意识和解决动机得以从课堂延伸至日常生活。这一案例不仅证实了 STEAM 项目活动对幼儿问题解决能力的积极促进作用，也表明该能力的培养具有可迁移性和长效性。

整体来看，“不倒的塔”项目为幼儿提供了一个真实、开放、可操作的学习环境，使其在探索中发现问题、在失败中尝试新法、在合作中达成共识，从而实现问题解决能力在认知、操作与情感三个层面的自然生长，充分体现了 STEAM 项目化学习在幼儿园教育中的实践价值。

总结：在核心素养视角下，问题解决能力是幼儿综合素质的重要体现，是其未来学习与生活的基础能力。STEAM 项目化学习通过真实任务、学科融合与合作探索，为幼儿问题解决能力的培养提供了丰富的载体。在教学实践中，应注重从生活情境中挖掘项目主题，构建链式任务路径，强化小组合作机制，建立多元评价体系，从而激发幼儿“敢问、会想、能做、愿说”的学习动力，推动其问题解决能力在游戏与探索中自然成长。未来幼儿园应进一步拓展 STEAM 教育资源，构建园本项目体系，提升教师组织能力，真正实现以儿童为中心、以问题为导向的高质量学前教育。

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