摘要：乡村振兴的关键在于人才支撑，农业现代化转型与乡村发展亟需大量具备“深厚乡土情怀、精湛农业技术、现代经营理念和高效管理能力”的新型职业农民。作为人才培养的重要阵地，职业院校必须构建适应新时代需求的农人培育机制，以高质量人才供给服务社会发展。本研究提出“双主体·四融入·六合作”协同育人模式：在工学结合框架下，实现“共定培养标准、共建实训基地、共培双师团队、共开发课程体系、共担教学任务、共促就业创业”的全链条合作。 该模式通过多元协同、产教互嵌，为破解农业人才供给侧结构性矛盾提供了实践路径。

关键词：双主体；四融入；六合作；涉农专业；青年人才；培养机制

1.引言

1.1 研究背景

2021 年3 月，吉林省人民政府《关于加快农产品加工业和食品产业发展的意见》中指出，以农业供给侧结构性改革为主线，以“延伸产业链、打造供应链、提升价值链、共享利益链”为重点，以标准化生产、精深化加工、集群化发展为方向，做大做强做优农产品加工业和食品产业，引领农村一二三产业融合发展，加快推动我省由农业大省向农业强省跨越。从国家、吉林省政府出台的多项文件分析，国家对现代农业问题的建设、发展、未来趋势的构建和深思，而现代农业问题的核心是人才问题。

随着智慧农业新技术的异军突起，农产品销售方式日趋多元化，使得现代农业对于技术技能人才提出新要求，具备创新意识、创新精神和创新能力的复合型技术技能人才越来越受到用人单位的青睐。目前涉农职业院校发展需要紧密依托行业企业发展现状，以某一特色或优势主导产业集群为服务对象，以品牌特色专业或核心专业为主导，以相关专业为辅助形成的专业集合，是高职教育顺应产业集群化发展的专业集群化办学模式。虽然政府、企业、学校多方发力，在不断的发展创新青年人才培养机制，但在探索中仍有很多难点和堵点，改革掣肘。

1.2 研究意义

本研究立足于解决涉农专业青年人才培养的关键问题，以吉林省高水平专业（群）和现代学徒制试点为依托，聚焦人才培养模式改革，探讨提高人才培养质量的路径与对策，为同类专业院校培养高素质技术技能人才提供借鉴意义。高职院校要以市场和岗位来培养人才，涉农专业的青年毕业生更强调以真实的工作场景来保障学习、提升技能；通过校企深度融合，在完善课程建设、发展专业建设、服务地方产业发展等方面，进一步实现现代新青年农人与行业企业的零距离对接，提升高职院校的社会服务能力，进而实现院校的自我发展与社会服务的双赢局面。

1.3“双主体·四融入·六合作”模式内涵

涉农专业青年人才的培养固然离不开学校的参与，职业院校在服务农业创新与乡村振兴战略中肩负重要使命，亟需培养一批兼具“乡土情怀、技术专长、经营能力与管理素养”的复合型农业人才。在此背景下，创新涉农专业人才培养模式成为关键突破口。在此模式下，对于职业院校涉农专业的青年人才来讲，才能够得到充分有效的培养，能够与行业企业有效接轨，接收前沿技能和知识，真正的实现对我国农业和乡村振兴发展输送现代新青年农人的目标。

2.创新模式的实施路径

2.1 思政元素融入人才培养全过程

深化课程思政改革，将思政元素融入教学设计、融入教学内容、融入教学研究等，把课程思政元素有机融入专业人才培养全过程；依托学校“课程思政示范课程建设”项目，建设课程思政示范课堂、课程思政示范课。深入挖掘第二课堂的思政元素，组织开展“讲好西柏坡故事”“每日一讲”等实践活动，实现第二课堂与思想政治教育有机结合，发挥了第二课堂育人功能。

2.2“双主体”协同培养技术技能人才

学校与涉农企业全方位、全过程开展联合培养、一体化育人。一是校企理念融合，将企业文化、岗位管理等理念与教学融为一体。二是双主体确定人才培养目标，确定学生的职业岗位能力、职业面向等。三是校企本着“以学生为中心、以岗位要求为导向”联合开发资源。四是双主体开展职业培训，加强校企互动。五是双主体开展评价，企业工程师深入参与综合项目、岗位实习等的评价。校企共同实现产业与专业、师傅与教师、生产项目与教学内容等深度融合的双主体管理、双主体育人。

2.3“四融入”全方位引入企业优势资源

将企业工程技术人员和专家融入教学团队，实现校企师资联动共建共育；将企业新技术与新标准融入教学资源建设，保障教学内容的先进性；将企业资本和先进设备融入学校实训基地建设，学生学习先进的设备、先进的技术，提升就业竞争力；将企业产品和研发项目融入教学、科研项目建设，以企业真实项目为载体，培养学生创新思维解实际问题的能力。在学校和企业间实现人才培养工学交替双循环，提升学生的综合职业能力。

2.4“六合作”共创良好育人环境

行业企业专家和学校教师共同组建团队，开展专业调研，依据专业标准和企业标准共同制定人才培养方案，加强了人才培养与企业需求的契合度，提升人才培养质量。共同开发同行认可的自动化技术与应用专业教学标准和新形态教材，推进教育教学改革。共同建设智能制造示范性产教融合实训基地，实现真实任务、真实岗位、真实产品的一体化综合实训基地。共同研发连铸坯异常甩废跟踪系统等技术创新成果，并反哺教学。创设了基于真实生产、真实项目的人才培养环境。

2.5“活模块”构建模块化课程体系

面向职业岗位群，解析岗位任务，以“ 活模块 厚基础 强实践”为主线”，构建模块化课程体系，包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业方向课、综合实践、素质能力提升六个模块。公共基础课、专业基础课程模块为基础共享模块，实现群内各专业共享课程，培养学生专业识图、专业编程等职业通用能力。专业核心课程模块面向本专业学生开设，课程设置为专业领域内的交叉融合的核心技术，使学生具备从事专业领域内各岗位的职业能力。专业方向、综合实践、素质能力拓展模块为跟踪产业发展和市场需求，实时开发更新模块课程，根据不同职业资格证书考核要求，可以灵活组合不同专业综合实践模块，考取多个职业资格证书，供学生根据个人兴趣和职业规划选择学习。

3.涉农专业青年人才培养的困境和难点

涉农专业青年人才培养面临的主要困境和难点包括引进难、留不住、难培育。由于农业是相比其他产业较为薄弱，农村生产生活设施简陋落后，农业产业的吸引力不足、生活工作环境艰苦，社会认可度不高，大部分家长、学生都不愿意从事农业领域工作或发展一段时间后选择离开农业领域，导致人才短缺，生源较少。为了解决这些问题需要政府、企业、学校和社会各方面的共同努力，提高农业产业的吸引力和发展前景，改善农村基础设施和生活条件，以及加大对涉农人才培养的投入和培训。对于职业院校而言，培养涉农专业青年人才更需要行之有效的途径。首先要精准定位，现代新青年农人育人机制的创新前提是要深深融入到现代农业产业发展中为前提，将现代及未来农业、企业发展需要复合型技术技能人才定位准确；其次寻找突破点。职业院校青年人才的定向培养必须与产教融合紧密结合，通过产教协同，能够从根本上化解教育人才供给与产业需求之间的结构性矛盾。为此，学院以职教集团为平台，通过创新校企、校校及校地合作模式，探索实践路径，成功打破了产教分离的困境。此外，教学改革的深入推进尤为关键。需明确的是，"三农"问题的本质在于人才短板，唯有培育一批兼具乡土情怀、专业技能、经营能力和管理素养的新型农业青年，才能推动农业转型升级与乡村振兴战略的实施。以现有的专业建设为基础，深化教学改革，将四融入六合作深植教学环节中。

4.创新培养机制的重要性

一是为涉农专业人才培养提供借鉴意义。创新培养机制是立足于解决涉农专业青年人才培养的关键问题，以职业院校现有的办学规模和条件，聚焦人才培养模式改革，探讨提高人才培养质量的路径与对策，在操作层面为同类专业院校培养高素质技术技能涉农专业人才提供借鉴；二是有利于完善课程体系，实现学校与企业职业岗位能力“零距离”。《国家职业教育改革实施方案》中提出了三个对接，即按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。高职院校要以市场和岗位来培养人才，涉农专业的青年毕业生更强调以真实的工作场景来保障学习、提升技能，逐渐增强学生对岗位的适应性，更好的服务地方产业的发展。从职业标准出发，依据农产品、食品行业和企业岗位特点需求做出对应调整，从而实现现代新青年农人与行业企业的零距离对接；三是有利于高职院校进一步提升社会服务能力。“三农”服务作为农业职业院校的核心使命，既是提升人才培养质量的关键抓手，也是促进院校内涵式发展的重要支撑。学院始终致力于探索“育人、科研、社会服务”三位一体协同发展机制，通过优质服务树立品牌形象，在贡献社会中实现可持续发展，这一理念已成为推动学院跨越式发展的核心策略。在实践层面，学院持续创新服务“三农”的工作机制，构建了包含技术示范、协同创新、协会联动、文化浸润、电商赋能等在内的多元化科技服务体系。这些创新举措显著增强了农职教育与区域经济发展的契合度，最终实现了院校自身建设与社会服务效益的良性互动与协同共进。

5. 实践成效分析

5.1 学生技能水平显著提升

通过“双主体·四融入·六合作”培养模式的实施，涉农专业学生的专业技能和综合素质得到明显增强。具体表现为：一是职业技能认证通过率提高。实施“1+X”证书制度后，农产品检验员等职业技能等级证书获取率提升至 95%。二是竞赛成绩突破。学生团队在国家级农业类技能大赛中获奖率提高，其中2024 年获得省级职业院校技能大赛（农业类）一等奖1 项、二等奖1 项。三是创新能力增强。中国大学生创新创业大赛银奖1项。

5.2 学生就业质量稳步提升

该模式有效提升了毕业生的就业竞争力和职业稳定性：一是对口就业率提高：涉农专业毕业生对口就业率提升，部分优秀毕业生进入农业龙头企业担任技术骨干。二是薪资水平增长：跟踪调查显示，毕业生首年平均薪资较传统培养模式提高，三年内薪资涨幅高于行业平均水平。三是职业稳定性增强，职业认同感显著提升。

6. 结论与展望

本研究提出的“双主体·四融入·六合作”模式有效提升了涉农人才培养质量，但仍需在数字化农业课程建设、跨区域校企合作等方面深化探索。通过创新涉农专业青年人才“双主体·四融入·六合作”的培养机制，打破传统模式的产教融合脱节现状，创新涉农专业青年人才培养的新局面；多角度、多层次、多维度的从整体教学育人环节入手，将岗位能力、行业标准、企业需求、就业需求充分融入，在涉农专业中创新构建“双主体·四融入·六合作”育人机制；基于农业行业需求，以任务为导向，创新培养高技能技术型复合人才；理念创新与实践创新结合，持续提升现代农业专业社会贡献度。

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