摘要：在职业教育蓬勃发展的浪潮中，OBE 理念与“岗课赛证创”模式的深度融合为课程教学改革注入了强大动力。OBE 理念以学习成果为导向， 强调能力培养与目标达成，为“岗课赛证创”模式提供了清晰的实施路径。通过课程体系优化、教学方法创新与评价机制完善，该模式有效提升了学生的 职业能力与综合素质。实践证明，这种改革不仅促进了学生能力的全面提升，还推动了教师专业成长，为职业教育课程改革提供了宝贵经验。关键词：OBE 理念；岗课赛证创；课程教学改革；实践研究

引言

随着社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技术技能人才方面的重要性日益凸显。然而，传统职业教育课程教学模式往往存在与实际岗位需求脱节、学生实践能力不足等问题。OBE 理念的引入为职业教育改革提供了新的思路，而“岗课赛证创”模式则为这一理念的落地提供了有效的实践路径。本文将深入探讨基于 OBE 理念的“岗课赛证创”课程教学改革与实践研究，分析其在职业教育中的应用价值与实施效果，以期为职业教育课程改革提供有益的参考。

一、OBE 理念与“岗课赛证创”课程教学改革的契合性

1.1OBE 理念的核心内涵

以学习成果为引领的OBE 教育模式，关键在于精准锚定学生毕业后应掌握的知识架构、具备的专业能力以及优良的综合素质，进而依循这些目标来精心构建课程体系，精心雕琢教学内容，以及科学设定评价标准。OBE 理念强调从目标出发，反向设计教学过程，确保学生能够达成预期的学习成果。这种理念打破了传统教育中以教师为中心的模式，更加注重学生的学习体验和实际能力的培养。

1.2“岗课赛证创”模式的构成要素

在职业教育领域，“岗课赛证创”模式作为一种创新的教学模式，将岗位实际需求、课程教学安排、技能竞赛活动、职业资格证书考取以及创新创业教育进行了深度融合，形成了一个有机统一的教学体系。其中，“岗”代表岗位需求，强调课程内容与实际工作岗位的紧密对接；“课”指课程教学，是学生获取知识和技能的主要途径；“赛”指技能竞赛，通过竞赛激发学生的学习兴趣和创新能力；“证”指职业资格证书，为学生的职业发展提供有力保障；“创”指创新创业教育，培养学生的创新思维和创业能力。这五个要素相互关联、相互促进，共同构成了一个完整的教学体系。

二、“岗课赛证创”课程教学改革的具体策略

2.1 课程体系优化

课程体系是“岗课赛证创”模式实施的基础。在 OBE 理念的指导下，课程体系的优化应以岗位需求为导向，结合行业标准和企业实际需求，对课程内容进行重新整合与设计。首先，要对岗位所需的知识、技能和素质进行全面分析，明确课程目标。其次，根据课程目标，合理安排课程模块，将理论知识与实践技能有机结合。例如，在机械制造专业课程体系中，可以将“机械制图”“机械设计基础”“数控加工技术”等课程进行模块化设计，形成从基础到进阶的课程体系。

2.2 教学方法创新

教学方法的创新是“岗课赛证创”课程教学改革的关键环节。过往的课堂教学模式多以教师单向传授知识为核心，学生在课堂上的互动性与参与度相对有限，这在一定程度上制约了对学生综合能力的有效培育。而基于 OBE 理念的教学革新，着重强调激发学生的自主参与热情以及强化实践操作环节。其中，项目式教学法尤为突出，它把真实项目融入教学场景，使学生在项目推进的全程中，逐步积累知识、锤炼技能。以电子技术课程为例，教师可精心打造智能家居控制系统项目，引导学生分组协作，从项目规划、搭建到调试优化，全方位投入，从而实现知识与技能的深度掌握。在这个过程中，学生不仅能够学习到电子电路设计、传感器应用等专业知识，还能培养团队合作能力和问题解决能力。

2.3 评价机制完善

在课程教学改革进程中，完善的评价机制发挥着关键性的支撑作用。过往的评价模式大多侧重于学生的考试分数，这种单一的评价方式存在明显局限性，无法全面、客观地呈现学生在学习过程中所取得的成果以及所具备的实际能力水平。在“岗课赛证创”模式下，评价机制应更加多元化和过程化。首先，要建立以能力为导向的评价标准，注重学生在实际操作、项目完成、创新思维等方面的表现。例如，在技能竞赛中，学生的竞赛成绩可以作为评价的重要依据之一。其次，要加强对学生学习过程的评价，包括课堂表现、小组讨论、作业完成情况等。

三、“岗课赛证创”课程教学改革的实践与成效

3.1 实践过程与实施步骤

“岗课赛证创”课程教学改革的实践过程是一个系统性工程，需要从课程设计、教学实施到评价反馈等多个环节进行系统规划和推进。首先，在课程设计阶段，学校应组织专业教师、企业专家和行业导师共同参与，对岗位需求进行深入调研，明确课程目标和内容。其次，在教学实施阶段，教师要根据课程设计要求，灵活运用创新教学方法，引导学生积极参与学习。例如，在某职业院校的汽车维修专业课程中，教师通过引入汽车维修企业的真实案例和项目，让学生在实际操作中学习汽车故障诊断与维修技术。同时，学校还组织学生参加各类汽车维修技能竞赛，以赛促学，提升学生的实践能力。最后，在评价反馈阶段，通过多元化的评价机制对学生的课程学习成果进行全面评估，并根据评价结果对课程体系和教学方法进行调整优化，形成一个闭环的实践过程。

3.2 学生能力提升与成果展示

在课程学习过程中，学生通过参与实际项目和技能竞赛，实践能力得到了极大提高。例如，在某职业院校的数控技术专业，学生在课程学习中参与了企业实际的数控加工项目，掌握了先进的数控加工技术和编程方法。在技能竞赛中，学生多次获得省级和国家级奖项，展示了扎实的专业技能和创新思维。同时，学生的职业资格证书获取率也显著提高，为毕业后的就业提供了有力保障。

四、结语

基于 OBE 理念的“岗课赛证创”课程教学改革与实践研究，为职业教育课程改革提供了新的思路和方法。通过课程体系优化、教学方法创新和评价机制完善，该模式有效提升了学生的职业能力和综合素质，同时也推动了教师的专业发展。实践证明，“岗课赛证创”模式在职业教育中具有广阔的应用前景。课程改革是动态的，需持续探索完善。未来，应进一步加强与企业的深度合作，优化课程内容与教学资源，提升课程改革的适应性和有效性。

参考文献：

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[3]盛立军.黄炎培产教融合理念下“岗课赛证创”一体化教学改革探索——以“无线传感器网络技术”课程为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2024,23(04):42-45+64.

（个人简介：钱伟（1980.06），男，江苏泰州人，汉，硕士，副教授，研究方向：国际供应链管理

基金项目：浙江省教育厅 2024 年度高校国内访问工程师校企合作项目：基于 OBE 理念下“岗课赛证创”课程教学改革与实践研究（项目编号 FG2024208）