摘要： 随着新课程改革的深入推进，发展学生核心素养已成为基础教育的目标导向。本文以人教版（2024）初中化学“空气的组成”和“分子运动”两个关键教学片段为切入点，探讨如何将“教学评一体化”理念融入课堂教学设计。通过明确素养目标、设计驱动性学习任务、嵌入贯穿式的评价任务，突显过程性和表现性评价对学生科学思维和实验操作技能发展所产生的积极作用。实现“教、学、评”三者的有机统一，旨在促进学生化学核心素养的全面发展，为初中化学课堂实践提供了可操作的方法，有利于提高学生的整体核心素养。

关键词：核心素养；初中化学；教学评一体化

引言

在新时代教育改革背景下，化学学科核心素养的落实已成为初中教学的重要目标。2022 版《义务教育化学课程标准（2022 年版）》[1]指出义务教育化学课程要坚持发展学生核心素养为导向，强调教学以真实情境为基础，重视探究过程，关注学生科学思维的发展。“教-学-评一体化”为达到上述目的开辟了途径，在教学设计中，教师需要把“教、学、评”结合起来，让评价成为帮助学生发展以及改善教学质量的方法，而不是简单的结果展示。

一、以核心问题为引领，设计素养目标导向的“教学与评价一体化”路径

在初中化学教学评价一体化的设计过程中，应该以学科核心素养为引导，聚焦于学科的核心问题，使教学和评价能在共同的目标下相互配合开展。教学内容要根据问题展开，让学生通过探究活动来构建知识，并且在学习的过程中加入评价环节来了解学生科学思维的发展程度以及实验探究能力的提高[2]。

在“空气的组成”教学环节中，利用拉瓦锡打破“燃素说”的故事情境引入教学，激发学生学习的兴趣并引发学生对空气组成的猜想，教师在此基础上提问：“我们能否像科学家一样，设计实验来‘捕捉’并测量空气中的氧气？”学生在阅读课本内容后知道可以利用红磷燃烧测定空气中氧气含量，考虑到实验的安全性等因素，改进实验装置组织学生分组进行“测定空气中氧气含量”实验，最后引导学生基于实验现象进行推理得出结论。在教学活动的实施过程中，不同的教学环节中设置具体的评价任务，根据学生的回答和实验探究中的表现，评估其前学科概念和思维发展水平；了解学生实验操作的规范性、团队的协作精神以及形成“现象-分析-结论”逻辑链的能力水平，引导学生在科学探究活动中，形成合作意识、发展基于证据进行逻辑推理的能力。

二、以真实情境为支撑，设计过程性评价融入课堂活动

“教学评一体化”指出评价不应该只限于结果，还要覆盖整个学习过程，在此基础上以真实的情境为基础引入教学活动，在学生已有的生活经验的基础上展开教学，合理运用诊断性评价、过程性评价和形成性评价扥形式多角度评估学生核心素养的发展。在“分子运动”的教学活动中，核心素养要求学生能用科学模型来解释日常生活中的现象。课堂开始时教师可以设置观察环节，课前在教室中悄悄放置一瓶开启的香水并提出问题：“大家问道什么气味？”学生回答后展示香水并提出问题：“为何打开瓶塞后大家都能闻到香味呢？”。这个情景贴近生活实际，能够吸引学生的注意。学生带着问题做实验，在演示环节中把少量高锰酸钾固体放入水中，学生们观察到红色在水中慢慢扩展开来，明白分子始终处于运动之中。在学生观察现象并解释问题的过程中（如：学生回答“能闻到香水的气味，是因为香水分子跑到我们的鼻腔中来了，”），这一说法虽不太科学，但已初模型意识，评估学生“从宏观现象到微观本质”的思维能力。在学生初具微观思辨能力的基础上，运用多媒体技术模拟展示“微粒的基本性质”并结合生活中“夏天湿衣服干的快，冬天湿衣服干的慢”、“压瘪的乒乓球浸热水后复原”等真实情景将微观知识直观化、降低学习难度。在解释生活中的常见现象的过程中评判学生对模型的认知和运用模型解决问题的能力。

三、以探究活动为载体，设计多维度的表现性评价

核心素养导向下化学学习以探究性、思维性学习活动为载体，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者和意义的生成者，核心素养在主动参与中得以内化和提升。评价方式应从“单一分数评价”到“多元证据评价”转变，多角度、全面收集学生素养发展的证据，如：实验操作、方案设计、合作讨论、问题解决、资料收集与整合能力。综合证据评价学生的能力发展与素养水平。在“红磷燃烧测定空气中氧气含量”实验中，不仅要在巡视、观察学生的实验过程中评价学生实验操作的规范程度、团队协作意识的发展水平。结合真实的实验现象及学生的思维发展水平，设置问题链：“水为什么会被倒吸进入集气瓶？”“倒吸的水的体积为什么约为 1/5”“集气瓶中的水倒流体积为何小于 1/5？”引发学生思考，结合实验现象进行分析和证据推理，重点阐述“现象—分析—结论”。通过评价量表（结论的准确性、推理的逻辑性等）评价学生“基于实验事实进行证据推理思能力”的发展水平。这个过程就是一种学习与评价的结合体，在进行评价时可以包括实验操作是否规范、观察描述是否细致、推理是否有逻辑等方面。学生的表现会被即时记录并给予反馈，对学生的科学探究能力以及批判性思维进行全面的评价。教学与评价在同一活动中展开，学生得到的是实践性的、动态的、多维的素养培育。比如学生回答：水位升高不到五分之一，说明实验可能不够准确，但仍然可以证明空气中存在氧气。该回答展现了对现象的观察和对实验有效性的认识，在评价时既给予肯定，也引导学生优化表达。

四、结束语

基于核心素养的初中化学“教学评一体化”设计，是一场深刻的课堂变革。核心素养导向下的初中化学“教学评一体化”有利于知识建构、能力培养和价值引领的统一。将评价作为教学的起点和有机组成部分，设计富有挑战性的、真实的化学学习任务，以核心问题、探究活动为推动力展开课堂教学；在观察、思考、表达的过程形成评价。能够有效引导学生在探究物质世界奥秘的过程中，掌握化学知识与技能，逐步形成科学家式的思维方式和积极负责任的生活态度。在探究过程中，学会基于证据进行推理，建立从微观视角看世界的思维方式，发展科学思维，这正是“教学评一体化”设计在学生核心素养方面价值的集中体现。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘姝姮. 促进学生建立认识的初中化学教学设计——以“燃料的合理利用与开发”为例 [J]. 吉林省教育学院学报， 2023， 39 （11）： 148-152.