摘要：在新时代高校思政课改革创新背景下，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的高阶性教学探索日益重要。本文围绕历史思维、辩证思维与创新思维的培养路径展开分析，旨在通过思维训练提升学生的理论素养与综合能力，超越传统知识传授模式，体现课程的高阶性与育人深度。关键词：毛泽东思想；中国特色社会主义理论体系概论；课程高阶性教学

引言

当前高校思政课教学仍存在重知识、轻思维的现象，难以有效培养学生的理论认同与分析能力。随着教育理念的不断深化，推动课程教学向高阶性、创新性转型已成为迫切需求。本研究通过探索思维导向的教学实践，旨在提升课程的思想性与实效性，为培养新时代社会主义建设者提供重要支撑。

一、融入历史思维的培养

把握马克思主义中国化时代化脉络，核心在于掌握历史思维方法，要推动学生摆脱孤立的历史观局限，透彻理解历史演进根本逻辑，进而掌握马克思主义中国化时代化的关键必然性，学生需培养串联各历史阶段的宏观认知能力，更要让他们明白中国特色社会主义道路契合历史规律、顺应人民意愿、紧跟时代步伐[1]。

这一课程将马克思主义本土化和现代化作为核心理念，详尽记录党对“两个结合”的持续探索与实践变迁，此历程既带有明显的时代标记，又体现出前后相继的历史传承性，在进行课程教学时，要引导学习者从整体视野理解历史进程，社会主义改造构建了社会主义基本制度，成为现代中国崛起的制度支撑，后续探索中经历的挫折也为改革开放留下了宝贵的实践借鉴。此类认识与活动的辩证推进，有力论证了历史迂回上升的必然趋势，时代议题的变迁恰恰印证了历史的连续性，也可从思想内核的传递与深化中窥见，"实事求是"构成思想路线的核心要素，围绕党的奋斗主线，围绕各历史阶段的实践特性与时代核心命题，立足实践环节中的关键难题，党结合实践需求，不断深化解放思想、与时俱进、求真务实等理论要点的探索，上述理论创新始终围绕实事求是这一主轴展开并回归，呈现马克思主义思想的核心特质。理论嬗变的历史阶段里，理论发展并非断裂性替换，实为承继传统后的突破，要向学生阐明"三个代表"重要思想与邓小平理论之间是继承发展而非断裂对立的关系，以"先进生产力"的新表述对"解放生产力"进行理论完善，把非公有制经济从外部补充地位整合进市场经济体系的核心部分，延伸了理论边界。

必须明确科学发展观是对发展模式的拓展而非置换，其中"全面协调可持续"的指导思想与发展"硬道理论"一脉相承，新增生态平衡与人文关怀 等关键维度，引导 论创新 对国家崛起历程的持续观照，也可动态回应各时期的新要求，呈现马克 论演 变的协同关系，该模式辅助学生建立理论创新随时间推移的演变认知框架，深化其对历史脉络的立体把握，辅助形成全面的历史观察视角[2]。

二、加强辩证思维的训练

作为把握马克思主义方法论实质的重要途径，既要领悟矛盾的普遍规律，又要了解其特殊表现，更要通过历史与现实的辩证联系掌握发展的内在规律，面对历史虚无主义等错误思潮的影响，要系统地培育学生辩证扬弃历史经验的能力，跳出非此即彼的思维定式。在教学实践过程中，历史对比方式成效突出，通过对正反历史案例开展对比分析，提升学生宏观把握局势的能力，可采用历史替代方案分析模式，选用抗美援朝的原始资料作为教学材料，让学生在唯物史观的指导下，模拟推导“未开展军事行动”的发展态势，涵盖国际力量对比的变化、主权维护的状况等领域，进行细致的推理说明，强化学生对抗美援朝保家卫国历史必然的理解，从而巩

固学生的爱国情怀与担当意识。

进行国际横向的对比，在教学方案拟定中，组织“苏东共产党和中共执政对比研究”活动，引导学生分析苏东地区共产党丧失政权的原因以及可借鉴的教训，结合《江泽民文选》“党的历史方位”理论要点进行对照分析，探究中共从革命角色到建设角色的转变逻辑。根据改革开放的实施阶段，剖析党凭借理论创新与制度发展的前进逻辑，以适应社会发展的需要，采用此类对比分析方法，使学生更透彻地了解中共与中国政治体系在稳定社会秩序、保障发展连续性和增强政策应变能力方面的特点，加深学生对共产党执政逻辑的整体把握[3]。

三、引导创新思维的养成

攻克时代课题和发展难关，创新思维是核心途径，提升思维能力是为了精准掌握事物运行规律，让认知觉悟转化为行动自觉，教学实操时， 要跳 让学生从课堂迈向社会，凭借实践突破思维瓶颈，达成思维模式进 活动，系统梳理从小岗村"包产到户"试验起步到家庭联产承包制全国推 承包权-经营权"三权分置的实施模式，引导学生在实践问题解决中逐步掌握，认知"实践促进-制度改进-理论提升"的辩证互动要义，促进创新思维与实践应用的结合[4]。

推进经典文本深度探究，让学生明白经典理论对解决当下问题的参考意义；开展企业参观交流活动，提高学生解决实际问题的逻辑思考和方案设计能力；开展红色资源研学体验，使学生在历史现场产生情感共振，强化对历史发展线索的掌握，基于多维度实践的沉淀，支持学生跳出概念认知的圈子，实现创新思维在广度和深度上的双重提高，实现从学习认知到实际创新产出的有效过渡。

本文针对历史、辩证和创新三大思维度，对课程高阶性教学的实践路径进行了探讨，彰显了思维训练在思政教育中的核心意义，日后应进一步加大教学改革力度，助力课程与价值引领、能力培养深度融合，为构建高水平思政课教学体系增添持续的动力支持。

参考文献

[1]薛峰,申唯正.高校思想政治理论课的混合式教学实践探究——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例[J].吉林教育,2025,(05):30-32.

[2]易健华.论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课研究性教学改革模式构建的目标原则[J].课程教育研究,2019,(11):36.

[3]易健华.论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课研究性教学改革模式构建的可能性和必要性[J].课程教育研究,2019,(07):29-30.

[4]杨迎春.高职高专院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的研究性教学模式的设计与实施[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2018,(04):97-98.