摘要：适应全球化加速演进中国家对外语类高校人才培养新要求，外语类高校思政课教师助理课程思政建设的角色经历从初期教育导航者、价值启蒙者，到质量提升期跨学科催化者、育人网络协同者，再到生态融合期全球视野整合者、数字赋能进化者、教育生态融创者的转化演进。为实现角色价值，教师须提升专业素养，创新教学方法，强化实践并运用科技赋能，构建课程思政新范式，培养兼具全球视野与中国情怀的人才，为文明交流互鉴贡献中国智慧。

关键词：外语类高校；思政课教师；课程思政；角色演进；价值实现

当前，中国正处于强国建设的关键时期，明确新时代外语高校的发展战略与人才培养的变革要求，着重研究外语类高校思政课教师在课程思政建设中的角色演进，并探讨其价值实现的关键路径，以期为构建课程思政新范式，培养具有全球竞争力、坚定理想信念的时代新人提供理论与实践支持。

一、外语类高校课程思政建设的时代语境

外语类高校作为培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才的重要阵地，其课程思政建设及思政课教师的角色转化必须适应新时代高校发展战略与人才培养要求，以开放姿态、创新理念和协同机制，致力于构建兼具国际视野与中国特色的课程思政教育体系。

（一）外语类高校发展战略的国家性与开放性

当前，中国积极参与全球治理，对外开放力度空前加大，外语类高校的战略转型要恪守“为党育人、为国育才”的根本宗旨，与国家发展和战略需求深度耦合，办学战略从“专业型语言高校”向“全球化智库平台”跃迁。

具体而言，外语类高校要将外语教育与国家重大战略深度融合，不仅要巩固在语言教学和研究上的传统优势，更要在“融”字上下功夫，实现多学科、多领域、多主体的协同发展。在学科建设上，应立足中国大地，借鉴国际先进经验，探索具有中国特色的外语学科发展道路，培养能够深度理解和阐释中国发展道路的国际化人才。同时，构建一个多主体参与、多层次构成、多渠道协同的管理体系，加强与国内其他高校、科研机构以及国际伙伴的合作，共同推动外语教育的高质量发展，形成适应新时代需求的教育新生态。要突破传统语种区隔，构建以区域国别研究为枢纽的“语言+专业”集群，实现高等教育工具理性与价值理性的辩证统一。这也决定了外语类高校的课程思政建设，要通过文本、案例、任务、对话等教学环节，促使学生在跨文化情境中识别价值冲突、理解不同制度背景下的价值取向，形成对中国制度、文化与国际定位的积极态度。为实现这一目标，思政课教师需要具备跨学科的知识结构、前瞻性的课程设计能力与高水平的课堂治理能力，努力引导学生在语言学习中主动构建价值认同、在跨文化交流中展现中国叙事能力。

（二）外语类高校人才培养的创新性与特殊性

作为语言与跨文化交流的高地，外语类高校承担服务国家战略、推动文明交流互鉴的使命。这意味着课程体系必须围绕“立德树人”目标进行制度化安排，在课程设计、教师队伍建设、教学评价等环节上摆脱“工具理性”主导的困境，使学生在专业认知、语言学习中自然获得国家观念、价值取向与文化认同的提升，实现语言教育与价值教育同向发力、协同共进，构建适应更高水平对外开放需求的外语教育结构、学科专业结构和人才培养结构。

不可回避的是，面对西方国家持续加剧的价值渗透与意识形态攻势，外语类高校的课程思政建设面临前所未有的复杂挑战。一方面，丰富的原文文本、跨文化语境、翻译实践、跨学科选题等，为外语类高校课程思政提供了天然的材料与情境；另一方面，西方国家通过多渠道、多平台进行文化渗透和价值引导。外语类高校师生的国际化接触面广、信息来源多元，他们在接触海量外文信息、跨文化反馈与国际化案例时，易受到不同价值体系的冲击和“颜色革命”思潮影响，加之思政课教师与外语教师间的“异质性”协同障碍突出，增加了思想政治教育嵌入的复杂性。外语类高校课程思政的特殊责任在于，不仅培养学生对多元文化的批判性思维和信息辨别能力，是抵御错误思潮、巩固主流意识形态的“防火墙”，更是引导师生认清世界发展大势，自觉拥护中国共产党领导和社会主义制度的“压舱石”。这就要求，外语类高校课程思政要在培养学生的批判性思维与信息素养方面发挥支撑作用，帮助学生在海量信息中辨识真伪、辨析立场、选择取舍，使之具备独立判断、理性分析与跨文化互动能力。同时，要以制度化的课程思政设计，将社会主义核心价值观有机嵌入到语言学习、跨文化沟通中，以“润物细无声”的方式提升师生政治认同与文化自信。

二、外语类高校思政课教师在课程思政建设中的角色演进

外语类高校思政课教师在课程思政发展的不同阶段，其角色演变经历体系建设初期强化、质量提升期转变、生态融合期升级的过程性特征，推动全域育人生态构建。

（一）课程思政体系建设初期的角色强化

在课程思政理念提出初期，外语类高校思政课教师的角色定位，在传统的“知识传授者”和“价值引导者”的框架内，更加强化教育意识形态导航和跨文化价值启蒙的功能。

一是教育方向导航者。思政课教师的核心职责在于强化马克思主义理论的理论深度和宏观视野。思政课教师通过自觉主动意识地从思政角度深入剖析专业课教材，从学科经典案例中挖掘与思政教育相契合的元素，对行业专业前沿动态和国内外热点事件进行专题研讨，提炼思政教育元素和应用场景，设计具有针对性的教学案例。思政课教师扮演着为各类专业课程提供坚实理论支撑和正确导向的关键角色，通过确保专业教育的政治方向，强化“守门人”“传播者”的角色职责。

二是文化价值启蒙者。外语类高校思政课教师通过专题讲授、课堂讨论、实践教学等教学方式，引导学生关注外语国家的时事新闻，分析其中反映的社会政治经济问题，挖掘可持续发展理念、大国担当等思政元素；针对外语国家的社会热点话题，如种族歧视、性别平等问题等，启发学生思考中国这些方面的进步和优势，培养公平正义观念和民族自豪感；结合外语专业特点，引导学生认识到翻译工作在文化交流、国际传播中的重要作用，挖掘传播中国文化、讲好中国故事的使命感，从而自觉抵制西方腐朽思想的侵蚀，坚定理想信念。

（二）课程思政建设质量提升期的角色转变

随着课程思政建设的深入推进，思政课教师经历从传统马克思主义“理论传播者”“知识传递者”向专业融合、组织协调等更具综合性与创新性的角色转化。

第一，从“知识传授者”到“跨学科专业催化者”。思政课教师不仅协助思政元素的识别，更在于发挥“桥梁”和“转化器”功能，在方法论赋能、资源协同和过程把关中，将思政基因注入专业教育的底层逻辑，帮助专业课教师实现从“教书”到“育人”的范式转变。如思政课教师突破学科壁垒，深入理解外语学科的知识体系与育人逻辑，扮演好思政内容与专业教学有机结合的“催化剂”。

第二，从“课堂实施者”到“育人网络协同者”。新时代思政课教师须突破课堂界限，主动与外语专业教师、国际交流部门、海外合作高校等建立联系，充当跨部门领域，连接各方资源、汇聚育人力量的枢纽。如搭建跨学科教研平台，促成外语教师与思政团队联合申报教学改革研究项目；对接国际交流部门，将海外研学项目转化为价值观教育载体，本土化改造后形成全球治理中国智慧特色课程。

第三，从“单一教学实施者”到“系统性建构者”。思政课教师不能满足于个体层面零散的教学实践，而需要将课程思政建设作为一个整体的系统工程，将各个环节进行有机整合，推动标准化输出，形成可复制的课程思政建设方法论，如制定课程思政教学能力等级标准，使课程思政建设有章可循，也为在不同高校、不同课程中进行推广应用，扩大课程思政的影响力和覆盖面。

（三）课程建设生态融合期的角色升级

结合高等教育的全球化格局、数字化转型与生态协同融合趋势，未来课程思政的发展也必然拓展和升级思政课教师角色的前瞻性、系统性和引领性功能。

一是全球视野整合者。思政课教师应积极引导学生理解和尊重不同文明，学习借鉴人类优秀文明成果，同时清晰阐释和传播中华优秀传统文化、中国特色社会主义先进文化，并能够用国际化的语言和叙事方式，在国际舞台上讲述中国故事，发出中国声音，通过中外制度对比、文明对话案例分析，参与全球文明对话，增强自身文化主体性与国际胜任力，服务于国家战略传播能力建设。

二是数字赋能进化者。随着人工智能、大数据、虚拟现实等数字技术的飞速发展，思政课教师不仅需要将数字技术作为赋能课程思政的重要工具，重塑教育内容、教学模式、学习方式和评价机制，探索构建智能化、个性化、交互式的学习生态，还要超越工具化的技术应用者角色，主导教育数字化转型中的价值渗透与伦理规制，推动课程思政从“教学点”走向“治理平台”，守护课程思政数字化时代的价值理性。

三是教育生态融创者。思政课教师须从整个教育体系“规划者”和“引领者”角色出发，思考如何将思政教育的要求有机融入到各专业学科的教学目标、课程体系、教学内容、教学方法和评价体系中，以跨校、跨区域、跨学科的资源与标准治理为核心， 、政府、社会组织、高校等多方参与为基础，打通国际化视野与本土实际的协同机制，构建课程思政的资源生态与实践共同体。

三、外语类高校思政课教师助力课程思政建设价值实现的关键路径

为更好履行角色、推动课程思政建设，外语类高校思政课教师在专业素养上，要继续提升马克思主义中国化理论水平，掌握外语学科与跨文化传播规律，构建混合与探究式课堂，强化协同育人，推动跨部门联动与资源整合，助力形成面向未来的，具有中国特色、世界水平的课程思政新范式。

（一）提升自身专业素养，夯实价值发挥根基

基于课程思政建设的现实需求与未来导向，思政课教师的专业能力需实现三重维度的结构化进阶。一是理论创新维度上，建构马克思主义中国化当代诠释能力。思政课教师应深度研习、精准把握马克思主义中国化最新理论的辩证思维与实践品格，强化运用马克思主义方法论分析国际政治、文明冲突等问题，并进行自主理论生产的能力，从而构建课程思政的学理支撑。二是学科转化维度上，提升外语学科认知深度嵌入与转化效能。思政课教师需掌握外语学科范式演进逻辑，解构外语课程的知识体系与文化育人功能。通过强化文献译介与跨学科研究，对如语言权力、文化资本等外语学科核心议题进行马克思主义阐释，为课程思政提供外源性资源并实现内生性转化。三是文化传播维度上，升级跨文化传播具象化叙事策略。思政课教师应基于跨文化认知图式，整合国际舆情、全球治理等数据库，通过议题式、沉浸式教学，实现中国价值话语的在地化转译，重点培养自身在国际话语场域的概念创设与修辞能力，推动中国叙事从“文化解释”转向“文明对话”。

（二）创新教学模式与方法，实现价值有效传递

为有效传递课程思政价值，思政课教师应创新教学模式与方法。一是构建“混合式”与“探究式”教学体系。结合线上线下资源，采用翻转课堂、混合式教学，拓展教学时空。通过主题式、项目式、研究式教学，引导学生主动探究，在实践中理解和认同马克思主义理论与中国特色社会主义。二是强化实践教学环节，促使价值在体验中内化。组织国情调研、社会实践、志愿服务等活动，让学生在真实情境中体验中国发展成就。鼓励参与国际交流、海外实习，在文化碰撞中坚定对中国道路的自信。通过模拟联合国、辩论赛等形式，提升学生思辨能力和国际视野，并融入中国立场。三是科技赋能，打造智能化、个性化思政课堂。运用大数据、人工智能等技术，分析学生需求，实现个性化推送与辅导。开发 VR、AR 等工具，创设沉浸式学习体验，增强趣味性和有效性。建立在线互动平台，促进师生、生生交流协作，形成学习共同体。

（三）深化协同育人机制，汇聚课程思政建设合力

为汇聚课程思政建设合力，深化协同育人机制至关重要。一是健全“同向同行”的协同育人机制。建立外语专业教师与思政课教师常态化教研联动，共同研讨教学内容、方法及评价标准。鼓励双方教师参与彼此课程的教学设计与评价，促进学科融合。设立跨学科思政教育研究项目，支持教师合作，产出高质量成果。二是整合校内外资源，构建协同育人新格局。加强与学校国际交流处、图书馆、学生工作处等部门的合作，形成校内育人合力。与校外企事业单位、社会组织建立合作关系，提供社会实践实习基地，拓展育人空间。引进国内外优质教育资源，邀请知名学者讲座，拓宽学生视野。三是完善评价与激励体系，激发教师内生动力。建立科学多元的课程思政教学质量评价体系，将思政课教师贡献纳入评价。设立专门科研基金和奖励机制，鼓励在外语高校课程思政研究与实践中取得突破。为思政课教师提供包括培训、进修、国内外学术交流等发展支持，提升其专业能力和研究水平。

（四）构建中国特色、世界水平的外语高校课程思政新范式

外语类高校课程思政建设需立足全球化语境，在人才培养、理论构建与国际贡献上实现突破，构建兼具全球胜任力与中国话语建构力的育人新范式。一要培养兼具全球视野与中国情怀的复合型人才。思政课教师要以更国际化的语言和视角，以培养“跨文明对话的桥梁型人才”为导向，有效地传播中国马克思主义的精髓及中华优秀传统文化的深厚底蕴，塑造具备高水平外语能力、扎实理论基础、深厚家国情怀及宽广国际视野的复合型人才。二要形成外语高校特有的理论诠释与实践转化相互驱动的课程思政体系。开发马克思主义中国化时代化多语种阐释体系，将习近平新时代中国特色社会主义思想转化为适配外语学科的话语资源库。打造“专业+思政”浸润式场景，如外交谈判模拟中的制度自信培育、国际组织实习中的方案贡献能力培养等，形成具有外语标识度的课程思政范式，为高等教育思政体系建设提供类型化样本。三要贡献中国智慧，促进全球文明交流互鉴。以课程思政为载体，依托外语学科优势，构建中国话语国际传播链，通过多模态话语转换实现中国价值的跨文化传递，在国际比较中彰显中国特色，最终形成可复制、可推广的课程思政中国方案，为全球教育治理贡献中国智慧。

参考文献：

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[2]王军哲.全球治理人才培养视域下外语类院校课程思政建设探索与实践[J].外语电化教学,2020(06).

[3]顾云湘.课程思政背景下思政课教师承担多重角色的内在机理与实践构造[J].江苏高教,2025(03).

基金项目：本文系教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“劳动精神融入大中小学思政课一体化建设研究”(23JDSZK088)；四川外国语大学“三进”课程思政教学改革研究专项项目“‘大思政’视域下思政课教师助力课程思政建设研究”（SJ223022）的阶段性成果。

作者简介：樊新华，四川外国语大学副教授，博士，研究专长：思想政治教育。