摘要：随着智能制造产业的快速发展，职业本科教育对兼具理论教学能力和产业实践能力的“双师型”教师需求日益迫切。本研究以山东工程职业技术大学智能制造学院为试点，提出“一心两线三段”校企 协同双师队伍建设模式。“一心”依托教师发展中心，“两线”依托校企双主体协同推进，“三段”划分基础、提升、强化三级培训阶段，构建分层培养路径与动态评价机制。实践结果表明，该模式下“双师三能 型”教师占比增大至 96.1% ，学生获省级创新类大赛 8 项，并获省级精品课程立项 13 项。研究进一步探讨了校企资源共享机制与长效合作路径，为职业本科教育双师队伍建设提供了可复制的实践经验。关键词：双师队伍建设；校企协同；职业本科教育；

1 引言

全球制造业竞争格局的重构对技能人才培养提出新要求。根据《中国制造 2025》规划，智能制造领域复合型人才缺口预计 2025 年达 300 万，而职业本科院校作为高技能人才供给主体，其教师队伍能力滞后于产业技术迭代速度的问题日益凸显。研究显示，67%的职业本科教师缺乏企业实践经验，校企合作多停留于浅层协议签署，未形成协同育人长效机制。对此，聚焦智能制造产业需求，联合区域龙头企业（如山东重工集团、浪潮集团），探索“一心两线三段”双师队伍建设模式，系统性解决教师能力与产业需求脱节、校企合作松散化、培养体系碎片化等瓶颈问题，为职业本科教育高质量发展提供实践支撑。

2 国内外研究现状

2.1 国外研究进展

发达国家在职业教育教师培养中形成了成熟的校企协同机制。德国“双元制”要求教师必须通过2 年以上企业实践考核方可执教，企业全程参与培训内容设计；日本大型企业（如丰田、索尼）与职业院校联合设立“订单式”师资培养计划，教师需定期参与企业技术迭代培训；美国社区学院通过“技能积分制”将教师参与企业项目经验纳入职称评审体系。这些模式以行业标准为引领，强调教师实践能力的持续更新。

2.2 国内研究现状

国内学者针对双师队伍建设提出了多种路径：周建松（2020）倡导“校企双向流动”，鼓励教师通过挂职深度融入企业生产流程；陈海波（2021）构建了包含技术应用、课程开发、项目管理的三维能力评价框架。实践层面，广东某职院通过“双导师制”实现校企联合授课，学生就业率提升 18% 然而，现有研究多聚焦中高职教育，对职业本科教师双师的内涵界定不足，且缺乏系统性培养路径设计。

3 研究内容

3.1 依托一个中心，擘画师德师风引领“路线图”

学院以师德师风建设为核心，成立教师发展中心，系统设计“建设—考核—监督—处理”全流程管理机制，制定《师德师风考核实施办法》等制度文件 9 项。通过“智造工匠精神讲堂”“师德标兵案例库建设”等“文化+”师德建设活动，构建“学院师德建设委员会—系部师德工作小组—教研室师德督导组”三级联动管理体系，将师德考核嵌入职称评聘、评优评先等环节，实行“一票否决制”。

3.2 围绕三大工程，打造“双师三能型”教师培养进阶“方程式”

（1）教学能力提升工程。学院实施“五阶进阶”培养策略，构建“教学新手—青年骨干—教学名师—专业带头人—领军人才”四级梯队，依托“院级—校级—省级—国家级”四级教学竞赛体系与“名师领航+同伴互助”研训机制，提升教师教学创新能力。开发《智能制造专业群教学案例库》等教学资源包 23 套，开展“教学设计与数字化能力提升”全员轮训，覆盖率达 100% 。

（2）实践能力强化工程。校企共建“教师实践能力强化训练站”，推行“五对接”实践模式（专业对接岗位、课程对接标准、教学对接生产、教师对接工程师、实训对接项目），要求教师每五年累计完成 6 个月企业实践。联合企业制定《智能制造岗位能力标准》，开发工业机器人编程、智能产线调试等实训课程 12 门，课程内容与职业标准对接率达 96% 。

3.3 实施三项计划，建设专兼职教师人才涵养“黑土地”

（1）聚贤计划。创新“固定岗+流动岗”聘用模式，引培省级技能大师 2 人、省级技术能手 5 人，组建校企双导师团队 28 个。实施“技能竞赛+项目式”培养模式，指导青年教师获省级职业院校教学能力大赛二等奖以上 3 项，培养青年技术骨干 25 人。

（2）双百计划。分批次选派 66 名教师赴头部企业参与“四新”（新技术、新工艺、新设备、新材料）研修，累计掌握智能产线运维、数字孪生技术等前沿技能 32 项，更新《智能制造技术动态研究报告》42 份，重构课程标准 28 项。

4 成果成效

4.1 高水平师资队伍支撑学校高质量发展

师资队伍结构显著优化，“双师三能型”教师占比达 96.1% ，博士占比提升至 18% ，引进国家级“万人计划”教学名师 1 人、省级技术技能大师 5 人，培养省级教学名师 3 人、省级技术能手 3 人。教学竞赛与科研成果丰硕：获省级职业院校教学能力大赛二等奖以上 3 项、省级教学成果奖一等奖 2 项；建设省级精品在线开放课程 13 门，开发虚拟仿真实训项目 28 项；学生获省级挑战杯创新大赛金奖 1项、铜奖 2 项，国际大学生创新大赛省级银奖 2 项、铜奖 3 项，就业对口率提升至 92% 。

4.2 高水平科研队伍服务区域产业发展

校企协同创新成效显著：承担省级重大科技研发计划项目 1 项，签订横向课题 38 项；获省级机械工业科技进步奖 4 项；建成省级新技术研发中心 1 个、市级重点实验室 1 个，年均为企业提供技术诊断服务 50 次，培训企业员工超 20000 人次。

5 存在的不足

（1）区域适配性局限，当前模式聚焦智能制造领域，但在信息技术、现代服务业等专业的复制推广中，存在产业需求差异大、教师跨领域适应能力不足等问题，推广效果需进一步验证。

（2）企业参与可持续性不足：76%的企业合作依赖政府补贴，校企间的技术反哺机制薄弱，缺乏利润共享、风险共担的长效合作模式。

6 结论与展望

“一心两线三段”模式通过校企协同机制创新与分阶能力培养，有效破解了职业本科教师队伍产教脱节、能力单一等瓶颈问题。未来需重点推进以下方向：

（1）跨领域试点验证：拓展模式至人工智能、现代服务业等专业群，探索差异化培养路径；

（2）校企利益共同体建设：构建“技术研发入股”“联合实验室”等共享机制，增强企业内生动力；

参考文献

[1] 国务院.中国制造 2025[M].北京:人民出版社,2015.

[2] BIBB. Vocational Education and Training in Germany[R]. Bonn: Federal Institute for Vocational Education and Training, 2020.

[3] 周建松.职业院校产教融合型教师队伍建设路径研究[J].中国职业技术教育,2020(6):12-18.

[4] 陈海波.智能制造背景下职业教育教师能力评价模型构建[J].高等工程教育研究,2021(3):88-93.

[5] 李伟,王振华.“双导师制”在高职院校的实践效果分析[J].职业技术教育,2022(8):55-60.

[6] Brown T. Industry-Academy Collaboration in Technical Education: The U.S. Skill Credit System[J]. Journal of Vocational Education, 2022, 71(2): 189-205.