摘要：随着教育数字化转型加速，边疆民族地区高中物理教育面临资源不均、教学方式单一、评价体系滞后等问题。本文聚焦数字技术与高中物理“ 教学评” 一体化的融合，分析当前边疆民族地区高中物理教学的现实困境，从数字资源建设、教学模式创新、评价机制优化三个维度，探索数字赋能“ 教学评” 一体化的具体路径，旨在为提升边疆民族地区高中物理教育质量、促进教育均衡发展提供参考。

关键词：数字赋能；边疆民族地区；高中物理；教学评一体化

引言

数字技术具有打破时空限制、整合优质资源、实时反馈评价等优势，为破解边疆民族地区高中物理教育困境提供了新可能。在此背景下，探索数字赋能边疆民族地区高中物理“ 教学评” 一体化路径，对推动该地区物理教育提质增效、实现教育数字化转型具有重要现实意义。

一、边疆民族地区高中物理“ 教学评” 一体化的现实困境

（一）教学资源供给存在短板

长期以来，我国边疆民族地区的高中物理教学资源存在着“ 量少” 、“ 质差” 和“ 匹配度不高” 的情况:一是优质的物理教学资源主要集中在经济相对发达的东中部省市，在这些地方的学生可以借助互联网便捷地获得大量的高质量的教学资源;而地处偏远的西部少数民族地区由于地理条件限制以及信息闭塞等原因无法及时方便地从网络上得到适合本校学生使用的最新版本的配套资源或一些新颖实用的实验操作视频等等;二是目前市场上大部分的数字教育资源没有考虑到边疆少数民族学生的特殊的文化环境和知识水平等因素，很多数字化的教学资源是脱离了当地的实际生活情境，并且也没有把当地的民族特色融入到具体的物理学习中去,这就造成了所开发出来的教学资源不能很好的满足教学的需求。

（二）教学模式难以适配一体化需求

在我国边疆少数民族地区的高中的物理课堂教学中，“ 老师讲，学生听;老师问，学生答” ，这种传统的灌输式课堂模式依然占据着主流地位。一方面,由于缺少师生间的有效沟通和交流以及学生的主体性和个性发展得不到有效的培养和发展等原因，使得部分学习困难的学生跟不上课程的教学进度;另一方面也导致了学生对知识的理解不够透彻，并且很多同学不能很好地将所学到的知识运用到实际生活中去。

（三）评价机制缺乏科学性与时效性

我国大部分边疆少数民族地区的高中学校依然采用传统的纸笔测试来对学生的学业水平进行检测和评估;并且过分注重学科基础知识的记忆和理解,而忽略了对学生动手操作能力和科学探究能力以及创新意识等非智力因素方面的考察;同时由于受应试教育的影响，教师们往往只重视结果性评价，在教学过程中很少使用形成性和发展性的评价方法，从而使得这种单一化的终结性评价不能够真实地反映出学生学习的过程和发展状况，并且也难以发挥出其应有的激励功能，不利于激发学生学习的积极性。

线上操作完成复杂物理实验，提升实践能力；同时，采用智慧课堂系统，实时采集学生的课堂互动数据、作业完成情况等，教师根据数据精准分析学生的学习痛点，调整教学策略，实现“ 以学定教” ，推动“ 教” “ 学”环节深度融合，为一体化奠定基础。

（三）优化数字化过程性评价机制

基于学习分析技术建立多元化的、动态的过程性评价系统。使用在线考试测评系统完成课中小测验和单元大作业的自动批阅以及成绩统计，并将学生的学习行为记录下来;采用网上实验操作评价系统对学生开展虚拟实验的操作流程、数据分析等过程进行全程监控并即时打分,以综合考察学生的实验技能水平。

二、数字赋能边疆民族地区高中物理“ 教学评” 一体化的核心路径 结束语

以“ 云” 为载体的教育资源是未来的发展方向，因此本研究拟基于教育云平台搭建边疆民族地区高中物理数字资源库，并将该数据库作为主要的研究对象进行分析和评价。“ 边疆民族地区高中物理数字资源库” 的内容应包括:基础知识(含概念、公式)讲解视频;实验演示过程及注意事项;虚拟仿真实验;边疆文化元素融入高中物理典型问题及其解决方法;根据边疆民族高中生的认知特点对以上资源进行重组后重新呈现给使用者的方式，比如使用动画、微课等形式使这些资源整合更加符合边疆民族高中生的学习习惯，从而达到更有效的学习效果。

三、数字赋能“ 教学评” 一体化的保障措施

针对边疆民族地区高中物理教师开展数字技术应用培训，内容涵盖智慧课堂系统操作、数字资源开发与应用、学习分析技术使用等，提升教师运用数字工具开展“ 教学评” 一体化教学的能力；同时，建立教师交流机制，组织边疆教师与发达地区教师开展线上教研活动，分享数字教学经验，促进教师专业成长。

（二）创新数字驱动的一体化教学模式

借助直播课堂、在线协作平台等数字工具，打破课堂边界，实现边疆学校与优质学校的“ 同步课堂” ，让边疆学生共享优质师资与教学资源；利用虚拟仿真实验平台，弥补边疆学校实验设备不足的短板，让学生通过

（一）加强教师数字素养培训

加大边疆民族地区教育信息化基础环境投入力度，推动各级各类学校的校园网升级改造和智慧教室(创客空间)建设;使每所学校都有实施数字化课堂教学的基本设施;给师生配置必备的移动智能终端或计算机，着力解决“ 装备不齐” 问题;进一步提升和完善各级各类教育云平台的服务能力和水平,提高其稳定性和响应速率以及对教育资源的支撑能力和服务质量。

（二）完善数字基础设施建设

（三）注重民族文化与数字教学融合

因此,结合数字化技术优势和边疆少数民族地区教育发展现状，“ 教—学一评” 的数字化整合模式应立足于当地的文化背景及人文特点，并以此为依托来推动区域文化的继承与发展。“ 教-学-评” 的数字化融合方式需要充分利用当地特有的民族传统文化元素以及日常生活中的物理现象素材作为基础，以数字化形式呈现给师生使用;例如:利用数字化手段将具有地方特色的民族建筑结构设计成互动性实验装置并将其加入到日常的教学活动中去;利用多媒体技术对当地独具风格的传统音乐进行数字化处理后嵌入课程体系之中等等。

（一）构建适配性数字教学资源体系

数字技术给边疆民族地区高中物理“ 教一学—评” 的一体化发展带来了新的机遇,利用数字技术和现代信息技术建设适合边疆民族地区的数字教育资源库;采用基于“ 教学评” 一体化的教学策略和方法进行课堂教学实践;构建适应于边疆民族地区学生的数字化测评系统是解决这一问题的有效途径之一。同时还要建立长效的以信息化促进高中物理教学质量提升的运行机制等。

参考文献

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