摘要：“ 三为主” 教育理念虽然已被提出多年，但老师们理解和落实起来却千差万别，特别是一些新入职的青年教师，还大多存在着教学方式单一、精力消耗大、学生参与度低等情况,而究其原因，主要还是由于教学视角出了问题。本文立足学生视角，提出“ 让学生发声、让学生参与、让学生展示” 的教学观点，通过“ 学生评题、改题” “ 自主查找同类知识” “ 参与批阅” “ 多元展示” “ 总结交流” 五个策略，优化教学流程。通过实践证明，这些做法能丰富教学途径、提升学习成功率，同时减少教师重复性工作，培养学生的自主学习能力与批判性思维，为小学阶段落实核心素养提供了有效路径。

关键词：学生视角 批阅 多元展示 交流

一、问题的提出：在多年教学和对青年教师的指导过程中，发现不少教师的教学视角存在偏差，影响到学生学习效果

1984 年,谭惟翰教授在总结钱梦龙语文教学思想的基础上提出了“ 以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线” 的“ 三为主” 教育理念，至今已四十余年了，但在小学语文课堂上，仍存在着不少以教师为主的教学活动，在内容选择、教授策略、评价方式等方面，缺少对学生的必要关注，在学生核心素养的培养方面显现出明显的局限性。

侧重教师视角的教学活动，就如同水中望月，仅为“ 单向输出” ，忽视了学生的认知差异，导致部分学生跟不上教学节奏，学习兴趣逐渐降低。另外，整个教学过程也需要教师亲力亲为，承担更多的工作量。很难深层次地关注到每个学生个体，只能“ 一刀切” 式地开展工作，导致教学针对性不足，部分学生的知识漏洞得不到及时补救。再有，更容易导致学生养成“ 被动接受” 的习惯，失去主动思考与探索的机会,无法体验“ 发现问题—分析问题—解决问题” 的过程，不仅难以从自身认知出发理解内在原理，更难培养出真正的分析探究能力。长期下来，学生的学习依赖性增强，自主解决问题的能力弱化，学习成功率自然不易提升。

基于此，我结合多年工作实践，提出“ 要重视以学生视角设计教学”这一观点，倡导将教与学的主动权真正交给学生，通过丰富教学途径、激发学生主动性，实现“ 教师减负、学生提效” 的双重目标。

二、基于学生视角的教学实践

（一）学生参与“ 评题、改题” ：激活批判性思维

“ 学生评题、改题” ，是让学生从“ 解题者” 转变为“ 命题者” ，通过评价题目、修改题目，使练习变得更合理，更贴切自身的认知水平，在这个过程中，激活他们的批判性思维与知识运用能力。

实践可分为两步：第一步，引导学生“ 评题，指组织学生讨论“ 题目好在哪里” “ 是否有更准确的表述方式” 等。例如在语文词语辨析题中，学生可能会提出“ 题目中的‘ 必须’ 和‘ 必需’ 举例不够贴近他们的生活，若换成‘ 每天上学必须带书包’ ‘ 书包是学习必需的用品’ ，会更容易理解” 。教师需记录学生的合理建议，作为后续选题的参考。

第二步，鼓励学生“ 改题” ，指在评题基础上，让学生尝试修改题目或自主命题。例如，在教学关联词语“ 首先⋯⋯然后⋯⋯最后⋯⋯” 造句时，教师就可以让学生结合自己熟悉的生活场景出题。学生就会提出类似于“ 用这组词描述一下自己整理书包的过程” 或者是“ 写一写妈妈做饭的步骤” 的设想。学生在出题过程中，不仅需要掌握词语之间的对应关系，还需结合生活经验找出合乎情理的场景，实现知识运用与自己生活中的真实体验相结合，提升内化效果。

这样做的优势在于：一方面，学生通过评题、改题，能更深入地理解知识点的考查方式，避免“ 机械式重复” ；另一方面，教师可以从学生的反馈中获取贴近学生认知的教学素材，减少“ 自认为合理却脱离学生实际”的教学设计。

（二）自主查找同类知识：培养知识迁移能力

“ 自主查找同类知识” ，是让学生在自己熟悉的范围内查找同类知识，通过集思广益，构建个性化的知识体系。

以“ 比喻句” 教学为例，教师在讲解比喻句的基本结构后，可布置任务：“ 请大家从课本、课外书或生活中，找出三个比喻句，并和同学分享你为什么认为它是比喻句。” 学生在查找过程中，有的从课本中找到“ 弯弯的月亮像小船” ，有的从课外书中找到“ 枫叶像一枚枚邮票” ，还有的从生活中发现“ 妈妈的眼睛像星星，总是亮晶晶的” 。在分享环节，学生需说明“ 本体、喻体、比喻词” 分别是什么，通过互相补充，不仅积累了更多比喻句，还加深了对“ 比喻句特点” 的理解。比教师直接讲解更贴近学生认知，且学生在自主探索过程中，能培养知识迁移能力，将课本知识与生活实际联系起来。

此外，这样做还能发挥“ 集思广益” 的优势——每个学生的认知范围不同，查找的同类知识也会存在差异，通过相互交流，学生能接触到更多元的知识内容。

（三）参与批阅：提升自我反思能力

“ 参与批阅” ，是指调动学生在教师的指导下参与作业、习题的批改、评阅，把学生培养成老师的小助手，通过“ 批别人的题、改自己的错” ，提升学生的自我反思能力与知识掌握程度。

实施过程也需遵循“ 循序渐进” 原则：

1.初期指导阶段：选择难度较低、答案明确的题目，教师先讲解批阅标准，再让学生去做，教师巡视指导，及时纠正错误的方式。

2.中期规范阶段：随着学生对批阅标准的熟悉，可增加难度，如阅读理解题。让学生以小组为单位批阅，批阅后小组讨论“ 这道题为什么这么评分” “ 如果是你，会怎么回答” ，教师针对争议较大的题目进行统一讲解。

3.后期自主阶段：当学生能熟练掌握批阅标准后，可让学生自主批阅自己的习题。教师做好对部分批阅结果的抽查，重点关注学生的问题原因分析，针对性进行辅导即可。

从实践效果来看，初期学生的批阅会出现“ 不规范” “ 速度慢” 等问题，但随着训练增多，学生的批阅能力会显著提升。更重要的是，学生在批阅过程中，能更清晰地掌握题目要求与评判标准，在分析别人问题的同时，也会反思自己是否存在类似问题，从而主动纠正错误，减少后续做题的失误率。

（四）多元展示：强化知识运用能力

“ 多元展示” 是让学生真正成为知识的主人，变身“ 小老师” ，通过在课堂、家庭、网络平台等进行展示，强化知识运用能力与表达能力。这也是费曼学习法的有效应用。

实施可分为三个场景：

1.课堂展示：选择典型题目，邀请学生上台讲解。通过展示分享，不仅让讲解的学生加深对知识的理解，也让其他学生接触到更多元的解题方法。

2.家庭展示：布置“ 家庭讲解” 任务，让学生将课堂上学到的知识或做过的题目，讲给父母家人听。

3.网络展示：在网络短视频迅猛发展的今天，越来越多的人希望受到关注。可以利用这一热点鼓励学生录制视频进行展示。如学写观察日记，就可以让学生录制“ 我观察到的植物生长” 视频，讲述“ 植物从一粒种子到一株植物的生长过程” ，教师可挑选优秀视频进行点评，激发学生的展示热情。

学生在展示过程中，需要将自己掌握的知识转化为条理明晰、通俗易懂的语言，这个过程能帮助学生梳理知识逻辑，发现自己的知识漏洞—若无法清晰讲解，说明对知识的理解仍存在不足，从而主动查漏补缺。

（五）总结交流：完善学习成果

侧重学生视角的教学实践并非一成不变，也需要不断总结经验、充实成果，而“ 总结交流” 是让学生与教师共同参与教学成果的梳理与优化，形成“ 实践—总结—完善” 的良性循环。

具体实践包括两个层面：

1.学生层面：定期组织“ 学习经验交流会” ，让学生说一说收获了什么、有哪些进步等等。例如有的学生认为“ 通过自主出题，发现语文和生活联系很紧密，现在做题更有兴趣了” ；有的学生认为“ 批改同桌的作业、习题时，发现他的表述错误和我一样，以后做题会更注意” 。通过交流，学生们能借鉴他人的学习经验，完善自己的学习方法。

2.教师层面：教师定期总结学生的实践成果，如将学生们编创的优秀题目整理成“ 班级题库” ，将学生的错题原因分析整理成“ 易错知识点手册” ，将学生的优秀讲题视频整理成“ 班级学习资源库” 。同时，教师间也可交流经验，分享“ 学生参与批阅的指导方法” “ 多元展示的组织策略”等，互相借鉴、共同完善教学方式。

总之，基于学生视角的小学语文教学，核心在于“ 以生为本” ——尊重学生的认知规律、关注学生的学习需求、激发学生的主动意识。通过“ 评题、改题” “ 查找知识” “ 参与批阅” “ 多元展示” “ 总结交流” 五个策略，不仅能丰富教学途径、提升学生学习成功率，还能减少教师的无效劳动，实现“ 教” 与“ 学” 的双赢。