摘要：在核心素养导向的教育改革背景下，跨学科融合成为小学高段数学教学创新的重要方向。本文以项目化学习为载体，聚焦小学高段数学与信息技术的跨学科教研路径探索，结合北师大版小学数学教材内容，从目标对齐、活动设计、评价落地三个维度，阐述如何借助信息技术工具支撑数学项目探究，培养学生的数据处理、逻辑推理与问题解决能力，为小学高段数学教师开展跨学科教研提供实践参考，助力实现“ 以研促教、以教提质” 的教研目标，推动学生核心素养的落地。

关键词：项目化学习；小学高段数学；信息技术；跨学科教研

随着《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对“ 跨学科主题学习”的明确要求，小学高段数学教学需打破学科壁垒，与信息技术深度融合。小学高段（4-6 年级）学生已具备初步的逻辑思维与信息技术操作能力，此时开展数学与信息技术的跨学科教研，既能解决数学教学中“ 抽象知识难理解” “ 实践应用场景少” 的问题，又能提升学生的数字化学习能力。

项目化学习以“ 真实问题” 为驱动，强调“ 做中学” ，与跨学科教研的理念高度契合。然而，当前部分小学高段数学教研中，存在“ 重理论轻实践” “ 技术应用形式化” “ 学科融合表面化” 等问题：部分教师仅将信息技术作为“ 演示工具” ，未真正融入项目探究过程；跨学科教研缺乏系统路径，难以有效衔接数学知识与技术能力。基于此，本文探索基于项目化学习的跨学科教研路径，旨在为一线教师提供可操作的教研方案，推动数学教学与信息技术的深度融合。

一、目标对齐：聚焦知识与技术适配

跨学科教研目标设定，需紧扣项目化学习的问题解决需求，让数学核心知识与信息技术能力精准适配，避免两者脱节。一方面，要明确北师大版教材中数学知识的核心要点，比如数与代数、图形与几何、统计与概率等模块的关键概念与方法；另一方面，要选择符合小学高段学生能力的信息技术工具，确保技术能切实辅助数学知识的理解与应用，而非增加学习负担。

以北师大版五年级上册“ 图形的面积（二）” 单元为例，教研目标可确定为：数学上，让学生掌握梯形面积计算公式的推导与应用，能解决实际的面积计算问题；信息技术上，让学生学会用几何画板绘制梯形，通过拖拽图形顶点动态演示梯形与平行四边形的转化过程。项目化学习可设计“ 校园花坛面积规划” 项目：先让学生明确需计算梯形花坛的面积以确定地砖用量，再引导学生思考如何用几何画板直观展示 “ 两个完全相同的梯形拼成平行四边形” 的过程。学生在操作中，既能通过几何画板的动态演示理解梯形面积公式的推导逻辑，又能掌握几何画板的基础绘图与图形变换技能，实现数学知识与信息技术的适配。

二、活动设计：紧扣问题与工具结合

教研活动需以真实问题为起点，让学生在解决问题的过程中，自然结合数学知识与信息技术工具，形成“ 遇问题 — 用工具 — 解难题” 的探究逻辑。活动设计要分步骤引导，先抛出能激发探究欲的真实问题，再在学生遇到数学学习难点时，引入合适的信息技术工具，最后让学生自主运用工具解决问题，深化对数学知识的应用。

以北师大版六年级下册“ 正比例与反比例” 单元为例，可设计“ 家庭用电量与电费关系探究” 项目活动。第一步，提出问题：“ 家庭每月用电量不同，电费也不同，两者之间是什么关系？如何用数据证明？” ；第二步，学生遇到难点：手动计算多组用电量与电费数据并绘制关系图耗时且易出错，此时引入 Excel 工具；第三步，学生用 Excel 录入家庭近 6 个月的用电量（自变量）与电费（因变量）数据，生成散点图，观察图形是否呈直线趋势，进而判断两者是否成正比例关系，还能通过 Excel 的函数计算出电费单价。整个活动中，学生围绕“ 用电量与电费关系” 的问题，借助 Excel 工具处理数据、分析关系，既掌握了正比例的判断方法，又提升了数据处理的技术能力。

三、评价落地：关注过程与多面反馈

跨学科教研评价要跳出单一的结果评价，关注学生在项目化学习中的完整过程，同时引入多主体反馈，全面衡量学生的数学知识掌握、信息技术应用及综合探究能力。过程评价需记录学生从问题分析到解决方案形成的每一步表现，多主体评价则可让教师、学生自身、同伴从不同角度给出反馈，确保评价客观全面。

以北师大版四年级上册“ 不确定现象” 单元为例，项目化学习可设计“ 校园抽奖活动规则设计” 项目，评价可从两方面展开：过程评价上，教师通过观察记录学生的表现，比如是否能结合“ 可能性大小” 的数学知识设计抽奖规则，如不同奖项的中奖概率设置，是否能用 Excel 制作抽奖数据统计表，记录每次抽奖结果并分析概率是否符合预期；多主体评价上，学生自评“ 是否理解可能性与抽奖规则的关系，是否熟练使用 Excel 统计数据” ，同伴互评“ 小组合作中是否积极参与，规则设计是否合理、数据统计是否准确” ，教师则综合过程表现与最终成果，评价学生的数学思维与技术应用能力。比如某小组设计的抽奖规则中，一等奖中奖概率过高，通过 Excel 统计模拟抽奖结果后发现问题，及时调整规则，教师可在评价中肯定其发现问题并修正的能力，同时指出概率计算需更精准，帮助学生提升综合素养。

结语

基于项目化学习的小学高段数学与信息技术跨学科教研，是落实核心素养、推动教学创新的重要路径。本文从目标对齐、活动设计、评价落地三个维度提出的实施策略，结合北师大版教材实例，强调“ 数学知识” 与“ 信息技术” 的协同融合，避免了跨学科教研的“ 表面化” 与“ 形式化” 。在实际教研中，教师需注意以下两点：一是要根据学生的认知水平选择适配的技术工具，避免技术难度过高或过低影响探究效果；二是要注重“ 以生为本” ，让学生在项目探究中主动运用数学知识与技术工具，而非被动接受教师的“ 技术灌输” 。相信通过持续探索与实践，基于项目化学习的跨学科教研将为小学高段数学教学注入新活力，助力学生成长为具备数学思维与数字化能力的综合型人才。

参考文献;

[1]马廷斌. 小学高段数学教学与信息技术的融合策略 [J]. 甘肃教育研究, 2024, (16): 72-74.

[2]包巧兰. 让课堂有声有色——小学高段数学教学与信息技术的融合策略 [J]. 读写算, 2020, (34): 19-20.