摘要：陶行知先生的创造教育理论强调“ 教学做合一” ，主张通过实践激发儿童的创造潜能，这一理念对幼儿科学创造力的培养具有重要指导意义。本文基于陶行知创造教育理论，提出“ 创设生活化科学探索环境，激发幼儿创造兴趣” “ 开展问题导向探究活动，培养幼儿创造性思维” “ 通过组织动手实践活动，提升幼儿创新解题能力” 三方面，旨在通过环境创设、活动设计和实践体验，培养幼儿的科学兴趣、创新思维和实践能力，为其科学素养的发展奠定基础。

关键词： 创造教育；科学创造力；陶行知理论；幼儿教育

幼儿期是科学兴趣和创造力发展的关键时期。然而，传统的科学教育往往注重知识传授而忽视创造力的培养，幼儿处于被动接受状态，缺乏自主探索和创造的机会。陶行知先生的创造教育理论为解决这一问题提供了重要思路。他提出“ 教学做合一” 的教育方法，强调通过实践培养儿童的创造能力；“ 六大解放” 思想主张解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让儿童在自由探索中发展创造力。这一理论与现代科学教育强调的探究式学习、创造性思维培养高度契合。将陶行知创造教育理论融入幼儿科学教育，不仅能够培养幼儿的科学兴趣，更能促进其创造性思维和创新能力的的发展。本文以此为核心，探索幼儿科学创造力的培养路径。

一、创设生活化科学探索环境，激发幼儿创造兴趣

在科学教育中，教师应创设生活化的探索环境，让幼儿在身边熟悉的事物中发现科学、探索科学。环境创设要注重可操作性、可探索性和趣味性，提供丰富的低结构材料和探索工具，鼓励幼儿自由操作和实验。同时，环境要随着幼儿的兴趣和发展需要不断调整和丰富，保持新鲜感和挑战性。这样的环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，为科学创造力的发展提供土壤。

在班级科学区，教师围绕” 生活中的水” 主题创设了丰富的探索环境。设置了” 水的特性探索角” ，提供各种容器、吸管、滴管、色素等材料，幼儿可以自由探索水的流动、溶解、颜色变化等现象；” 浮沉实验区” 准备了各种材质的物品,如树叶、积木、石子、塑料玩具等，幼儿通过实验发现沉浮规律；“ 水循环观察角” 通过透明容器种植水生植物，观察水的蒸发和凝结。此外，教师还利用户外环境创设了“ 雨水收集系统” ，引导幼儿用自制工具测量雨量，观察雨水流向。在这个过程中，孩子们发现了许多有趣的现象：有的孩子发现用不同形状的容器装水，水的形状会变化；有的发现加盐后鸡蛋会浮起来；还有的孩子设计出多层过滤器来净化雨水。教师鼓励幼儿用图画记录发现，并创设“ 我们的发现” 展示墙。通过这样的环境创设，孩子们的科学兴趣得到充分激发，创造性思维在自由探索中自然发展。

二、开展问题导向探究活动，培养幼儿创造性思维

陶行知提倡“ 创造的教育” ，主张通过问题激发儿童的思考和创新。在科学教育中，教师应善于提出开放性问题，引导幼儿从多角度思考，鼓励提出独特见解和解决方案。问题设计要贴近幼儿的生活经验，具有探究性和挑战性，能够引发幼儿的认知冲突和探索欲望。在探究过程中，教师要鼓励幼儿大胆猜想、勇于尝试，容忍“ 错误” 答案，重视思维过程而非结果。通过这样的问题导向探究，幼儿不仅学习科学知识，更培养批判性思维、发散性思维等创造性思维品质。

在“ 影子探索” 活动中，教师提出一系列问题引导幼儿探究：“ 影子是怎么来的？” “ 影子会变化吗？” “ 能不能让影子消失？” 孩子们带着问题开展探究：在阳光下做手影游戏，观察不同时间影子的变化，尝试用各种材料捕捉影子。有个孩子提出：“ 能不能给影子涂颜色？” 教师没有直接否定，而是鼓励他尝试。孩子用彩色透明纸、颜料等多种材料实验，虽然没能给影子“ 上色” ，但发现了许多有趣的光学现象。另一个探究活动中，教师提出：“ 怎样让鸡蛋从高处落下不破？” 孩子们分组设计保护装置，有的用棉花包裹，有的制作降落伞，有的搭建缓冲结构。在测试过程中，孩子们不断改进方案，从失败中学习。教师组织讨论会，让各组分享设计思路和改进过程。通过这样的问题导向探究，孩子们学会了观察、提问、假设、验证的科学方法，创造性思维得到有效发展。

三、通过组织动手实践活动，提升幼儿创新解题能力

在科学教育中，教师应为幼儿提供充分的动手实践机会，让幼儿在制作、建造、实验等活动中发展创新能力。实践活动要设计真实的问题情境，鼓励幼儿运用已有知识经验解决新问题。在实践过程中，教师要注重过程指导，帮助幼儿掌握基本工具使用方法，培养坚持性、合作性等创新品质。同时，要建立分享交流机制，让幼儿在互相学习中激发新的创意。这种在实践中学习、在创造中成长的方式，最能体现陶行知创造教育思想的精髓。

在“ 小小发明家” 项目中，教师引导幼儿解决实际问题：“ 怎样让植物自动浇水？” 孩子们分组设计自动浇水装置。第一组用塑料瓶制作滴灌系统，通过调节瓶盖孔洞控制水流速度；第二组利用毛细现象，用棉绳连接水瓶和花盆；第三组设计了一个杠杆装置，当土壤干燥时自动触发浇水。在制作过程中，孩子们遇到各种问题：漏水、水流过快或过慢、装置不稳定等。教师鼓励他们通过反复试验改进设计，并提供适当的技术支持。最终，每个小组都完成了自己的发明，并在班级“ 专利发布会” 上展示作品，解释设计原理。另一个实践活动中，幼儿利用废旧材料制作“ 环保小车” ，探索怎样让小车跑得更远。孩子们尝试不同形状的车身、不同大小的轮子、不同的动力装置如橡皮筋、气球等，通过测试记录数据，不断优化设计。这些实践活动不仅培养了幼儿的动手能力，更重要的是提升了他们创新解决问题的能力。

结语

以陶行知创造教育理论为指导，探索幼儿科学创造力的培养路径，是一项富有意义的教育实践。通过创设生活化探索环境、开展问题导向探究、组织动手实践活动三大策略，有效培养了幼儿的科学兴趣、创造性思维和创新能力。实践表明，幼儿在自由探索和主动创造的过程中，不仅获得了科学知识和技能，更培养了敢于质疑、乐于探索、勇于创新的科学精神。在今后的教育实践中，教师需要进一步深化对陶行知创造教育理论的理解，将其精髓融入日常科学教育中。只有这样，才能真正实现陶行知所倡导的创造教育理想，培养出具有科学素养和创新精神的下一代。

参考文献：

[1]张雨晴. 陶行知创造教育理论下幼儿科学创造力的培养 [J]. 当代家庭教育, 2023, (13): 78-80.

[2]朱泳舟. 基于陶行知创造教育思想，在游戏中培养幼儿的创造力 [J].教育界, 2023, (07): 86-88.