摘要：随着核心素养导向的教育改革不断深入，培养具有终身学习能力与主动探索精神的个体已成为基础教育的重要目标。本文针对当前幼儿园教学中幼儿自主性缺失的困境，从环境创设、活动实施与教师角色三个方面阐述，证明了“ 小先生” 理念能显著激发幼儿的内在学习动力，促进幼儿语言表达、社会交往、问题解决等综合能力的协同发展，以期为深化幼儿园教学改革提供有益借鉴。

关键词：陶行知；“ 小先生” 理念；幼儿；自主学习能力；培养策略

学前教育作为教育的奠基阶段，激发幼儿的自主学习能力显得尤为关键。然而，当前幼儿园普遍存在教师主控、幼儿被动跟随的现象，幼儿的自主选择、自我管理和主动探究空间有限。陶行知先生的“ 小先生” 理念主张“ 小孩教小孩” 、“ 即知即传” ，其本质是信任儿童、解放儿童、利用儿童自身的智慧与力量进行互助共学。这一思想与现代教育理论所强调的“ 儿童是主动的学习者” 的观点一致。因此，将“ 小先生” 理念应用于幼儿自主学习能力的培养，不仅是对陶行知教育思想的发扬，更是打破当前教学困境、提升保教质量的有效途径。

一、创设“ 能者为师” 的环境，鼓励幼儿自主表达

环境是第三位老师。基于“ 小先生” 理念，我们首先要打造一个支持、鼓励并能够让每一个幼儿渴望发声和展示的物质和心理环境。它应打破“ 教师讲、学生听” 的困境，营造一种“ 能者为师” 的氛围，即无论幼儿还是教师在某方面有专长或新发现，都可以成为他人的“ 小先生” 。这种环境的特征是安全、信任与接纳，幼儿在这样的环境中不畏惧犯错，并乐于分享自己的发现的和知道的。物质环境上，应提供大量可供幼儿操作、探究并能够产生“ 教学” 行为的材料；心理环境上，教师需持续向幼儿传递“ 你的想法很重要” 、“ 我们很愿意向你学习” 的积极期望。

在班级的“ 自然角” ，我们进行了如下改造：首先，设置了一块“ 我的发现” 白板，并配备了许多磁吸的小照片框和可擦写笔。任何幼儿观察到自己种植的豆苗发芽了、蜗牛产卵了或者树叶有了新变化，都可以请老师或同伴帮忙拍照，并将照片贴到白板上，在旁边画下自己的发现或由教师辅助写下简单的词汇：如“ 长高了” 、“ 有斑点” 。在每天的“ 小先生分享会” 时间，该幼儿就可以站在自然角前，像小老师一样向聚集过来的同伴介绍自己的新发现。例如，男孩睿睿发现蜗牛爬过的地方有亮晶晶的痕迹，他兴奋地告诉老师，老师帮他拍照并写下“ 亮亮的线” 。在分享时，他指着照片和痕迹说：“ 快看！蜗牛会画地图！这是它走的的路！” 他的新奇发现立刻引发了同伴的围观和讨论：“ 真的耶！” “ 它为什么画地图？” ⋯⋯睿睿成功扮演了“ 小先生” 的角色，他的观察得到了尊重，表达欲望被极大激发。此后，孩子们更加细致地观察，争相成为下一个分享者，自然角真正成为了一个由幼儿主导发现、自主分享的中心。

二、 设计“ 教学做合一” 的活动，促进知识内化与传递

“ 教学做合一” 是陶行知教育思想的核心方法论。在培养自主学习能力时，要设计让幼儿能够“ 边做边学、学了能教、教中深化” 的循环式活动。单纯的操作不是目的，关键在于创造机会，让幼儿将内化的知识、技能或经验。这个过程是对其学习成果的检验和巩固。当幼儿为了“ 教会” 别人，他必须首先自己清晰地理解、组织和重构知识，这极大地锻炼了其思维、逻辑与表达能力。活动设计应具有开放性和生成性，其内容可源于幼儿的兴趣点、生活中的真问题，教师的作用是捕捉这些契机，并将其设计成可供“ 小先生” 们施展的平台。

以“ 班级规则图示化” 活动为例。传统的做法是教师制定好规则并张贴出来。现在我们反其道而行之，开展“ 我是规则小先生” 项目。教师抛出问题：“ 我们班经常有人抢玩具，怎么才能让大家都不抢呢？” 引导幼儿讨论解决办法。孩子们提出“ 要排队” 、“ 要商量” 、“ 可以交换” 等。教师进而提出挑战：“ 怎样才能让所有小朋友，包括新来的小朋友一看就明白这些好办法呢？” 孩子们提议“ 可以画出来” ！于是，幼儿自由分组，选择一条自己最想解释的规则进行创作。例如，一组孩子负责“ 排队” 规则。他们先是自己演练了玩滑梯时如何正确排队，过程中发生了争执：是应该紧贴着前面的人，还是应该留点空？经过讨论和尝试，他们达成共识：要留出安全距离。最终，他们合作画出了一幅小朋友之间隔着一个小手臂距离、整齐排队的图画，并在一旁画了一个大大的对勾。图画被塑封贴在滑梯旁。此后，这组孩子便自发成为这条规则的“ 小先生” ，每当有新朋友加入或有同伴忘记时，他们就会指着图画进行“ 讲解” 。通过设计、绘画、讲解这一完整的“ 教学做” 过程，孩子们对规则的理解从被动接受变为主动建构和传播，自主学习与社会性发展得到了完美结合。

三、 转变“ 支持者与观察者” 的角色，提供适时支持

在“ 小先生” 的实践中，教师的角色必须从知识的灌输者、活动的控制者，转变为幼儿自主学习的支持者、合作者和敏锐的观察者。教师的“ 教”退后，幼儿的“ 学” 才能向前。但这并非放任自流，而是需要提供更具艺术性和专业性的支架支持。首先，教师要善于“ 发现” ，通过观察识别出哪些幼儿在哪些时刻拥有了可以分享的“ 资本” （一个想法、一项技能、一次发现），并鼓励其成为“ 小先生” 。其次，要懂得“ 助推” ，当“ 小先生” 在“ 教学” 过程中遇到困难（如表达不清、无法演示），教师需及时介入，通过提问、提供材料、示范词汇等方式搭建脚手架，帮助其成功完成“ 教学” ，维护其自信。最后，要学会“ 退出” ，在幼儿能力所及的范围内，教师应逐渐减少帮助，将舞台彻底还给幼儿。

在建构区，几名幼儿试图用单元积木搭建一座“ 能过车的桥” ，但桥面总是中途塌陷。教师观察到女孩朵朵尝试了多次，最终通过增加桥墩密度成功稳固了桥面，她脸上露出了成功的喜悦。此时，教师没有直接表扬了事，而是抓住契机走上前说：“ 朵朵工程师，你的桥真稳固！我看到你用一个好办法解决了大难题。你愿意当一回‘ 建筑小先生’ ，把这个好办法教给其他还没搭成功的小朋友吗？” 朵朵兴奋地点头。在分享时，她一开始只是说：“ 要多放几个（桥墩）。” 教师在一旁适时提问：“ 朵朵，你是怎么想到要这样放的呢？是桥的哪里容易塌？这些桥墩之间的距离有什么秘密吗？” 这些问题引导朵朵更细致地回顾和描述自己的思维过程和操作细节。在教师的帮助下，她比划着说：“ 中间这里长长的，空的，就会掉下去。要在这里多放几个柱子，不能离得太远。” 她的“ 教学” 虽然稚嫩，但关键信息传递出去了。教师随后对听众说：“ 原来秘密是桥墩要加密！谢谢朵朵小先生！大家都学会了吗？” 于是，其他孩子纷纷在自己的搭建中尝试应用这一经验。在此过程中，教师成功地将一个无意的个人成功，转化为了一次集体的知识建构。

结语

陶行知先生的“ 小先生” 理念，以其对儿童内在力量的高度信任与尊重，为当今培养幼儿自主学习能力提供了丰厚的思想滋养与实践路径。因此，教师应结合新时代的教育改革进一步探索“ 小先生制” 与现代化课程体系的深度融合，让陶行知先生的教育智慧在新时代的幼儿园中焕发出更加蓬勃的生命力，真正培育出乐于学习、善于学习、终身学习的自主学习者。

参考文献：

[1]张诗怡. 基于陶行知“ 小先生” 理念 培养幼儿自主学习能力 [J]. 好家长, 2024, (90): 96.

[2]李秀芳. 以陶行知小先生理念为基础培养幼儿自主学习能力 [J]. 生活教育, 2023, (04): 121-124.