摘要：针对小学高段学生的青春期初期心理特征进行交往能力培养，是促进其健康成长的关键。这一阶段学生心理的特殊性与复杂性，对其人际交往模式产生深刻影响，所以也需要班主任予以特别关注和科学引导。基于此，本文将小学高段学生的青春期初期心理特征作为研究的基点，围绕“ 用‘ 身边事’ 教方法” “ 搭‘ 小圈子’ 给机会” “ 当‘ 倾听者’ 解困惑” 三条实践路径，探索了一套契合该年龄段学生身心发展的交往能力培养策略，以期有效提升学生的交往水平，促进其社会性与个性的和谐发展。

关键词：小学高段学生；交往能力；青春期初期心理特征

引言：落实立德树人根本任务，对小学高段学生的全面发展提出了更高要求，其中健康的人际交往能力是其社会性核心素养形成的重要基石。这一阶段的学生正经历青春期初期的心理剧变，他们强烈的同伴认同需求与交往技巧的相对匮乏常常引发内部冲突与外部矛盾，而单纯的理论说教往往难以触及他们真实的内心世界。面对此种状况，班主任若能超越空泛的知识讲授，转而创设源于学生真实生活的教学情境来点拨方法，并有意识地构建朋辈互助的实践团体以提供试炼机会，进而以倾听者的姿态温情介入学生的困惑世界，将能更有效地引导他们掌握交往的智慧，最终也能使其实现从懂得交往到擅长交往的实质性跨越。

一、用“ 身边事” 教方法，帮学生懂交往

交往经验的生成往往依托具体情境的触发，而这种情境如果与学生日常生活紧密相连，就能够在较低的理解门槛中引发学生深度思考。例如，针对学生常因表达模糊引发交往误会的问题，班主任可在班会课上以“ 身边的交往小难题” 为切入点设计教学，先把班级刚发生的“ 借文具矛盾”摆出来——有学生借同学的水彩笔只随口说“ 借我用下” ，被借的学生以为只借 1 支，结果借的人直接拿了整盒，两人因此闹得红脸。接着班主任可以先不给出解决方案，而是看着全班问：“ 大家要是借东西的人，怎么说能让对方一下子明白你要借多少、用多久？要是被借的人，心里不确定的时候又该怎么做？” 等学生们你一言我一语说完，班主任再挑出“ 我借你的水彩笔用两节课，就用红色和蓝色这两支，放学前还你，行吗？” 这类具体说法，让大家讨论这样说的好处；并且可以让学生两两一组模拟类似场景，一个扮演借东西的人、一个扮演被借的人，而此时班主任便可以在教室里走动观察，看到有学生表达含糊时就轻声提醒“ 你再跟搭档说说你要借的具体东西呀” 。通过这样用身边事拆解方法、再让学生实际练的过程，班主任既能帮学生真正懂怎么用清晰表达避免交往矛盾，也能让学生掌握化解小误会的具体技巧。

二、搭“ 小圈子” 给机会，让学生练交往

交往能力需要反复操练才能逐渐稳定，而这种练习若依托班主任预设的“ 小圈子” ，学生便会在安全而有限的范围中释放交往意愿。例如，考虑到小学高段学生开始悄悄形成小团体、有些内向学生害怕主动融入的心理，班主任可设计“ 班级植物养护小组” 活动为学生搭交往练习的平台，先按“ 性格互补、能力搭配” 的原则把学生分成 4-5 人的小组，确保每个小组里既有爱说话的也有不爱说话的、既有动手能力强的也有细心的。接着给每个小组发一盆多肉和养护任务单，任务是“ 两周把多肉养好” ，但不直接给小组安排分工，而是让小组围坐在一起讨论“ 咱们谁来记浇水时间、谁来给多肉松土、谁来观察叶子有没有变化” ；要是有学生小声说“ 我怕记不住浇水时间，万一忘了怎么办” ，班主任也不是替小组做决定，而是可以蹲在小组旁边问其他学生：“ 咱们能不能一起想个办法帮他记住浇水时间呀？” 引导小组里的学生出主意，比如有人说“ 我们一起做个彩色的浇水提醒卡，贴在花盆边上，上面写清楚下次浇水的日子” 。这样一来，班主任也能给学生提供实实在在的交往练习机会，帮学生慢慢练会分工协作和互相理解。

三、当“ 倾听者” 解困惑，助学生善交往

当学生因为交往问题带着情绪来找自己时，班主任可先放下手里的事做耐心的倾听者，帮学生梳理困惑、找到解决办法。例如，有学生低着头、声音有点哽咽地说“ 昨天小组做手抄报，我提议画课间追逐打闹的危险场景，可同学都说‘ 这想法没用，画出来不好看’ ，我现在不想跟他们一起做事了” 。班主任此时也不要着急劝学生“ 别生气” ，更不能直接说“ 你该怎么做” ，而是可以轻轻拍着学生的肩膀说：“ 能跟老师再说说当时小组里还有谁，大家说这话的时候是什么表情吗？” 等学生把事情的来龙去脉说清楚，班主任再问：“ 听到同学说你想法没用的时候，你是不是觉得自己的意见没被大家重视，心里特别不舒服呀？要是现在再给你一次机会，你想怎么跟同学说，才能让他们明白你为什么想画这个场景呢？” 进而引导学生自己想出“ 我会跟他们说画危险场景是想提醒大家课间别打闹，还会问问他们觉得哪里不好，咱们一起改” 这样的办法。由此观之，作为班主任，以倾听者和引导者的身份介入，往往更能让学生愿意敞开心扉，进而使其逐步掌握善交往的核心技巧。

结束语

综合上述，班主任在小学高段这一关键时期深入把握学生心理特征并开展交往能力培养，为青春期初期的孩子们构建了从认知到实践再到情感支持的完整成长路径。由此，班主任通过将交往能力的培养融入日常教学生活，便可以使学生在自然状态下习得人际互动的智慧，这不仅缓解了青春期前期的社交焦虑，更为他们的人格健全发展注入了持久动力，让每个孩子都能在理解与被理解中实现自我价值的提升。

参考文献

[1]王淼.班级创意“ 朋友圈” [J].班主任之友(小学版),2024,(06):12-14.

[2]宋睿.浅谈如何指导家长帮助青春期孩子提升同伴交往能力[J].上海教育,2023,(31):71-72.