摘要：初中英语单元整体教学是落实核心素养的关键载体之一，其设计与实施路径优化对提升教学质量意义显著。所以为破解当前初中英语教学中单元内容碎片化、目标与素养脱节的问题，更好地将核心素养融入日常教学，助力学生语言能力与综合素养协同发展，教师也需系统探索单元整体教学的设计与实施逻辑。基于此，本文围绕“ 单元教学目标与内容整合” “ 单元课堂教学活动设计与实施” “ 单元教学评价反馈与优化” 三个方向，探索了基于核心素养的初中英语单元整体教学设计与实施路径，以期为初中英语教师提供实践参考，推动核心素养在英语课堂有效落地。

关键词：初中英语；单元整体教学；实施路径；核心素养

引言：核心素养培育已成为初中英语教学的核心目标，单元整体教学则是将这一目标转化为课堂实践的重要依托，而这也与《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中明确提出的“ 初中英语教学需以单元为基本单位强化育人整体性，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培育融入教学全流程” 所契合。但在实际教学推进中，教师常面临单元教学目标与内容衔接断层的问题，部分课堂活动设计仅停留在语言知识传授层面而难以支撑素养发展，教学评价也多侧重结果检测而未能有效反哺教学改进等，这些现实困境使得核心素养培育难以真正贯穿教学始终。而对于初中生来说，英语综合能力的形成需要连贯且有针对性的教学引导，所以教师唯有通过系统的单元整体教学设计与清晰的实施路径，梳理目标、活动与评价之间的内在关联，才能最终帮助学生夯实英语能力基础，推动初中英语教学实现高质量发展。

一、素养导向的单元教学目标与内容整合

教师需先深度解构课程标准中英语核心素养的学段要求，将其转化为具体、可操作的单元整体目标，再全面梳理单元内各课时的语言知识、技能训练模块及文化素材资源等，筛选出与素养目标高度契合的内容。例如，针对八年级上册 Unit2“ Home Sweet Home” 这一单元，教师可以围绕“ 家庭生活” 主题，以核心素养为基础来整合教学内容。教师可以先明确单元目标：让学生掌握描述家居环境、家庭活动的词汇，如“ livingroom” “ dochores” 与句型“ What do you usually do at home?” ，同时培养学生对家庭责任的认知与跨文化家庭观念的理解。教学中，教师还可以结合“ 家庭空间” 主题补充不同国家民居图片，引导学生对比中西方家庭布局差异；设计“ 我的家庭日常” 英文短文写作任务，让学生融入自身家庭活动与情感表达；另外，教师还可以引入“ 家庭责任” 的讨论话题，如“ Should teenagershelp with housework?” ，将语言学习与思维训练、文化意识培养结合，确保内容围绕“ 家庭” 主题且服务于素养目标，从而避免知识点碎片化。

二、素养落地的单元课堂教学活动设计与实施

为促进学生核心素养的真实生成，教师应基于整合后的单元目标与内容，设计具有真实情境性、思维探究性和语言实践性的活动，让每个活动都承载特定的素养发展任务。例如，在八年级上册 Unit“4 Amazing Plants andAnimals” 这一单元的教学中，教师可以紧扣“ 动植物” 主题设计分层活动落实素养。课堂初始，教师可以向学生展示多样动植物图片，让学生用简单英文词汇描述图片内容的特征，如“ panda” “ rose” ，夯实学生的语言基础。接着，教师可以引入“ 濒危动植物保护” 话题，并发放相关英文资讯片段，让学生分组提炼其中的保护措施，并用思维导图呈现出来，锻炼学生们信息提取与逻辑思维能力。最后，教师可以组织“ 校园动植物观察”实践，学生需用英文记录观察到的动植物特点，同时撰写简短的观察报告，还可以提出校园动植物保护的小建议，使学生从认识动植物过渡到关注生态保护，在实践中内化语言能力与社会责任素养。

三、素养评估驱动的单元教学评价反馈与优化

初中英语单元教学质量的持续提升，离不开素养评估驱动的教学评价反馈与优化机制的有效运转。例如，教完八年级上册 Unit6“ Plan forYourself” 这一单元之后，教师可以围绕“ 自我规划” 主题构建素养评估体系。在过程性评价中，教师可以设计一个“ 我的周末计划” 的英文分享活动，从“ 计划合理性” “ 语言表达准确性” “ 逻辑清晰度” 三方面用星级评分，记录学生在规划表述中的亮点与不足。另外，教师可以给学生布置“ 学期目标制定” 的英文作业，批改时重点关注目标是否具体、表述是否流畅，对目标模糊的学生写下“ 可补充具体实现步骤，让计划更清晰” 的反馈。而终结评价，教师则可以增设“ 未来职业规划” 的情景表达，让学生用英文简述职业理想与短期准备。最后，教师汇总评价后假如发现学生“ 计划表述逻辑弱” 的问题后，就可以补充“ 计划类句型” 的专项练习，并结合学生真实规划案例解析逻辑梳理方法，让评价反馈切实服务于教学优化，以助力学生提升规划能力与语言表达素养。

结束语

综合上述，教师在初中英语单元整体教学中围绕核心素养进行整体设计与实施，也能让学生的英语学习从碎片化知识积累转向综合素养的系统培育。这种转变不仅为打破传统教学中目标与素养脱节、活动与评价割裂的困境提供了关键支撑，更能在长期教学实践中帮助教师形成以素养为核心的教学思维，推动初中英语教学从 “ 教知识” 向 “ 育全人” 的深层转型，最终让核心素养的培育真正融入英语教学的每一个环节，为学生未来的跨文化交流与终身学习能力筑牢根基。

参考文献

[1]王楠.核心素养下初中英语大单元整体教学设计和实施策略[J].校园英语,2024,(51):99-101.

[2]袁洪鹤.基于核心素养的初中英语大单元整体教学实施路径探究[J]. 英语广场,2024,(S1):123-126.DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2024.s1.008.