摘要：小学阶段是培养学生良好的行为习惯的重要时期，教师基于核心素养的教学要求，对学生进行有效地引导，使学生在文明礼仪、责任担当、自我管理方面都能得到提升，也为今后终身成长奠定坚实的基础。教师将习惯养成、自主发展、社会参与等核心素养维度深度融合，创设教学活动，促进学生良好习惯的养成，能提升教育的系统性、实效性与可持续性，也为小学德育提供可操作的实践范本。

关键词：核心素养；小学生；良好行为习惯

随着教育改革的深化，核心素养已经成为衡量学生全面发展的重要标准。在小学阶段，学生正处于行为习惯养成的关键时期，其日常行为是核心素养的外在体现，教师将核心素养理念融入习惯养成教育之中能实现“ 知行合一” ，也是落实立德树人根本任务的必然要求。教师通过情境浸润、活动驱动与协同育人，将抽象的素养转化为具体行为，提升了教育的科学性与人文性，进而能促进小学教学的良好发展。

一、创设真实情境，促进习惯的“ 浸润式” 养成

行为习惯的养成需要在真实的生活场景中反复练习与强化，因此教师必要创设良好的情境引发学生的情感共鸣，并使学生实现“ 行为内化” 。教师在教学之前，先在班级中制定课堂学习公约，让学生明确认真听讲、积极发言、合作探究的重要性，同时让学生明确在日常生活中应做到有序排队、文明礼让。教师创设良好的情境，让学生明确遵守行为规范的重要性，使学生能够在真实、持续的情境中，通过耳濡目染与身体力行，将外在的要求逐渐内化为自觉的行为。

例如，在创设“ 文明游戏” 活动时，教师聚焦课间学生在走廊操场追逐打闹、大声喧哗、争抢玩具等日常问题进行整理，之后创设主题游戏活动，让学生在实践中体验“ 规则” 的意义。教师引导班级中的学生轮流担任“ 游戏小卫士” 这一职务，让学生佩戴袖章负责提醒其他学生遵守公约，在调解一些小纠纷时，让学生发现班级中的“ 文明游戏之星” ，并进行记录其事迹。教师还在班级中“ 文明树” 上为表现突出的一些学生颁发“ 文明果” ，并每周评比最佳游戏伙伴。通过持续一周或一个月的时间参与，学生从最初的“ 被动提醒” 逐渐变为“ 自觉遵守” ，使学生能在真实的互动场景中，感悟良好习惯的重要性。教师通过创设贴近学生日常生活的情境，使行为规范不再是墙上冰冷的文字或教师口头的说教，而是成为学生亲身经历反复实践的生活准则，学生在参与活动的过程中能够获得安全感与愉悦感，真正实现了良好习惯的“ 浸润式” 养成。

二、设计主题活动，驱动习惯的“ 体验式” 实践

教学活动应具备趣味性、挑战性、参与性和教育性，因此教师应积极创设主题活动，让学生在亲身体验中深化认知锻炼能力。教师结合班级中日常出现的一些问题进行主题项目的设置，鼓励学生积极参与，并让学生承担起自身的责任，这样学生在参与活动的过程中获得深刻的体验，能实现从被动接受到主动构建的转变。

例如，在创设“ 班级小管家” 项目时，教师围绕班级日常管理中的实际问题，如图书馆书籍杂乱、卫生工具摆放无序、课间秩序不安静等设计一系列职责岗位，引导班级中的学生在真实履职中获得体验式习惯的养成。

在项目开始实施前，教师先让班级中的学生分组进行讨论，说出：我们的班级像一个家怎样才能使它变得更整洁？然后让学生观看班级中的各个角落，说出合理规划的建议。教师让班级中的学生做好任务分工，每个学生分别负责不同的区域并在所管辖的区域内进行管理。每个学生在日常管理的过程中能够结合自身的想法进行一些日常工作的实施。教师还为班级中的学生提供“ 小管家工作日志” ，让学生自主记录自身每天履行的职责，并说出自身管理的区域做了哪些努力。通过这样的活动设置，能让学生具备良好的责任感，在日常管理中能履行自身的职责，并且为班级的优化与整洁出谋划策，使学生的良好习惯真正内化于心、外化于行。

三、建立协同机制，形成“ 家-校-社” 育人合力

家庭是习惯养成的第一课堂，教师应集合家长的力量创设家校共育活动，让学生在参与活动的过程中家长做好有效的监督，打破学校教育的“ 孤岛效应” ，形成教育合力，确保习惯养成要求的一致性与持续性，进而能实现理想的育人效果。

例如，在创设“ 安全宣讲员” 活动时，教师可以联合社区家长共同策划一场以“ 平安上学路” 为主题的家校社协同教育实践活动，将交通安全习惯的养成从校园延伸到家庭与社会。在活动启动前，教师与社区民警家长代表召开会议，并确定活动目标和内容。教师负责组织学生学习交通规则，并由设计专员提供场所，家长在接送孩子的过程中能做到以身作则并遵守交通法规。教师组织学生完成活动实践之后，通过手抄报或警示语的方式在校园中进行张贴，还可以借助诗歌朗诵活动向学校其他学生进行安全知识的普及，这样能提升学生的责任感，还能进一步强化学生的成就感与社会责任感，使学生在参与活动的过程中能够谨记交通规则的细则，能将良好的安全习惯贯穿于日常的各个方面，也能显著提升行为习惯教育的实效性与持久性。

综上所述，基于核心素养的小学生良好行为习惯养成的教育，应以浸润式情境为“ 土壤” ，体验式活动为“ 引擎” ，协同化机制为“ 保障” ，将核心素养的要求转化为学生日常的自觉行为，能实现育人目标的落地生根，也能养成教育的精准性与长效性，为学生今后的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]左郁.“ 德善” 品格背景下指向核心素养的小学生行为习惯养成教育[J].求知导刊,2023,(16):104-106.

[2]高世洋.基于核心素养的小学生良好行为习惯培养路径研究[J].新课程,2021,(35):29.