摘要： 随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的实施，核心素养导向的写作教学成为小学语文教学改革的重要方向。本文从写作教学目标定位、教学过程优化、评价机制创新三个维度，系统探讨基于核心素养的小学语文写作教学实践策略。通过构建素养导向的写作目标体系、创设真实的写作情境、建立促进发展的评价机制等途径，实现语言运用、思维发展、审美创造、文化传承等核心素养的融合发展，提升学生的综合写作能力。研究旨在为核心素养背景下的小学语文写作教学改革提供理论支持和实践参考。

关键词： 核心素养；小学语文；写作教学；教学策略；实践探索

1. 构建素养导向的写作教学目标体系

写作教学目标的科学定位是实施核心素养教学的前提。教师需要从核心素养的四个维度出发，构建系统的写作教学目标体系。

1.1 确立多维融合的写作素养目标

基于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度，制定整体性写作教学目标。在语言维度，注重培养学生准确、生动、得体的语言表达能力；在思维维度，关注观察、分析、综合、创新等思维品质的发展；在审美维度，强调审美体验、审美表达和审美创造能力的培养；在文化维度，重视文化认同、文化理解和文化传承意识的形成。各维度目标要相互渗透，形成有机整体，体现写作教学的综合育人价值。

1.2 设计循序渐进的写作能力序列

根据学生年龄特点和认知发展规律，设计螺旋上升的写作能力发展路径。低年级（12 年级）侧重写话训练，培养基本的书面表达兴趣和习惯；中年级（34 年级）注重段落写作，掌握基本的文章结构和表达方法；高年级（56 年级）关注篇章写作，提升立意选材、布局谋篇的综合能力。每个学段都要设立明确的核心素养指标，确保写作能力培养的系统性和连续性。

1.3 制定个性化写作发展方案

针对学生的个体差异，制定差异化的写作教学目标。通过写作前测了解学生的写作基础，通过过程观察把握学生的写作特点，通过作品分析发现学生的优势与不足。在此基础上，为不同层次的学生设定适宜的发展目标，提供个性化的写作指导。目标设定要体现发展性，关注学生在原有基础上的进步；要具有挑战性，促进学生写作能力的持续提升。

2. 优化写作教学过程的核心环节

写作教学过程的优化是落实核心素养培养的关键。需要通过教学方式的创新，引导学生在写作实践中发展核心素养。

2.1 创设真实有意义的写作情境

在教学写作的过程中，将写作活动置于真实或模拟真实的情境中，这样做可以显著增强写作的实用性和目的性。例如，可以结合校园活动设计“ 活动报道” 的写作任务，让学生通过写作来记录和分享校园内的各种活动；针对社会热点开展“ 时事评论” 的写作，让学生对当前发生的事件进行思考和表达自己的观点；根据阅读体验进行“ 读书心得” 的写作，鼓励学生分享自己的阅读感受和收获。情境创设要贴近学生的生活实际，能够引发学生的写作欲望；要具有教育价值，能够促进学生素养的发展；要留有创造空间，能够激发学生的个性表达。通过真实情境的创设，使写作成为学生表达自我、认识世界的重要方式，从而提升学生的写作兴趣和写作能力。

2.2 实施过程化的写作指导策略

将写作指导贯穿于写作的整个过程，从写作前的准备到写作中的实施，再到写作后的修改和完善，每一个环节都至关重要。在写作前，指导学生积累素材、激活经验、确立中心思想，通过观察日记、阅读摘抄、思维导图等方式丰富学生的写作储备；在写作中，指导学生立意选材、布局谋篇、语言表达，通过范文引路、方法点拨、个别辅导等方式提高写作的质量；在写作后，指导学生进行修改完善、交流分享、反思提升，通过自评互评、佳作展示、写作档案等方式促进写作能力的发展。整个指导过程要突出学生的主体地位，注重启发和引导，培养学生的写作元认知能力，使学生在写作过程中能够自我监控、自我调整，最终达到提升写作水平的目的。

2.3 开展多样化的写作实践活动

设计形式多样的写作实践活动，以促进学生写作能力的综合发展。可以开展主题写作活动，如“ 我的家乡” 、“ 环保倡议” 等主题写作，通过这样的活动培养学生的观察能力和社会责任意识；组织实用文体写作，如书信、日记、建议书等写作，以提高学生的实际应用能力；举办创意写作活动，如童话创作、诗歌写作、故事续写等，激发学生的想象力和创造力。活动设计要注重趣味性，以保持学生的写作热情；要强调实践性，促进学用结合；要体现综合性，发展学生的多元素养。通过多样化的写作实践活动，学生不仅能够提升写作技巧，还能够在实践中学习到如何将写作与生活、学习和未来的职业发展相结合。

3. 创新写作教学评价机制

科学合理的评价机制是推动核心素养落实的重要保障。需要建立以促进学生写作素养发展为导向的评价体系。

3.1 设计多维度的写作评价标准

在设计写作评价标准时，我们需要从多个维度进行综合考量，以确保评价的全面性和客观性。首先，内容维度是评价的核心，它关注的是学生在写作中所表达的思想情感是否真实、深刻，是否能够触动读者的心灵。其次，语言维度的评价则侧重于学生在表达时所使用的语言是否准确、生动，是否能够有效地传达其思想和情感。此外，结构维度的评价考察的是文章的条理性和完整性，即学生是否能够合理地组织文章结构，使文章层次分明，逻辑清晰。最后，创意维度的评价则注重新颖性和独特性，鼓励学生在写作中展现自己的创新思维和独特视角。这些评价标准应当体现核心素养的要求，具有明确的可操作性，同时要根据不同的学段特点来区分层次性，确保评价的适宜性。

3.2 实施过程性写作评价

为了提高写作教学的效果，我们需要将评价过程贯穿于写作教学的整个过程。在写作活动开始之前，通过诊断性评价来了解学生的准备情况和写作基础，这有助于教师为学生提供更有针对性的指导。在写作过程中，通过形成性评价来及时反馈学生在写作过程中的表现，帮助学生及时发现并解决写作中遇到的问题。而在写作活动结束后，通过总结性评价来检验学生的写作成果，评价学生是否达到了预期的写作目标。评价方式应当多样化，除了教师评价之外，还应包括学生自评和同伴互评等多种形式，以确保评价的全面性。过程性评价应当注重指导性，帮助学生在写作过程中发现问题并进行改进提高；同时，评价还应强调激励性，通过正面的反馈增强学生的写作信心。

3.3 建立写作素养发展档案

构建记录学生写作素养发展的成长档案。档案内容包括写作作品集、过程记录、评价结果等，全面反映学生在核心素养四个维度的发展状况。通过档案分析，了解学生的优势与不足，为个性化指导提供依据；通过档案展示，让学生看到自己的进步，增强写作自信；通过档案反思，促进学生写作能力的持续提升。档案建设要注重系统性，保持连续记录；要体现个性化，关注个体发展；要强调实用性，服务于教学改进。

结论

基于核心素养的小学语文写作教学实践探索，是深化写作教学改革的重要举措。通过构建素养导向的写作教学目标体系，确保教学的方向性；通过优化写作教学过程的核心环节，提升教学的实效性；通过创新写作教学评价机制，保障教学的质量。在实践过程中，教师需要深入理解核心素养内涵，把握写作教学规律，创造性地实施教学策略。学校应加强教研支持，建立资源共享机制，为写作教学改革提供保障。未来研究可进一步探索不同文体写作教学的差异化策略，以及信息技术与写作教学的深度融合，持续推动小学语文写作教学改革，促进学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1] 田晓琴. 核心素养视域下小学语文写作教学探索[J]. 语文世界,2025,(26):9596.

[2]熊伟.基于核心素养的小学语文写作教学实践探索[N].科学导报,20250630(B03). DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2025.000653.