摘要：在信息化技术飞速发展的时代背景下，高职思政教育面临全新的机遇与挑战。作为高职学生思想引导与成长陪伴的核心力量，辅导员需主动适应信息化趋势，创新思政教育模式。本文从信息化背景对高职思政教育的影响入手，分析当前辅导员开展思政教育存在的问题，结合信息化工具与平台的优势，从内容创新、载体拓展、队伍建设、机制完善四个维度，探索信息化背景下高职辅导员开展思政教育的有效路径，旨在提升思政教育的针对性、实效性与吸引力，助力高职学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

关键词：信息化；高职辅导员；思政教育；教育路径

一、引言

随着5G、大数据、人工智能、新媒体等信息化技术广泛应用而使社会进入全面数字化时代，作为互联网原生代群体的高职学生，其学习方式、思维模式、价值观念深受信息化环境影响，习惯于通过短视频、社交平台、线上社群获取信息，对传统单向灌输式的思政教育模式接受度逐渐降低；而作为高职思政教育一线实施者且承担着“立德树人”重要使命的辅导员，其工作模式与教育方法必须紧跟信息化发展步伐；然而，当前部分高职辅导员在信息化思政教育实践中仍存在技术应用能力不足、教育内容与学生需求脱节、线上线下教育融合不深等问题，故而探索信息化背景下高职辅导员开展思政教育的有效路径成为提升高职思政教育质量、促进学生全面发展的关键课题。

二、信息化背景对高职辅导员开展思政教育的影响

2.1 带来的机遇

信息化为思政教育提供丰富资源与多元载体，使辅导员一方面可通过国家中小学智慧教育平台、学习强国、中国大学MOOC 等官方平台获取优 文化、 榜样事迹等资源以打破传统思政教育“资源有限、地域受限”的瓶颈，另一 （如微信、QQ）、直播工具等信息化载体能将抽象的思政理论转化为生动 学生“直观化、趣味化”学习偏好并提升思政教育吸引力，且大数据技术还能助力 上行为数据（如关注话题、互动内容、学习时长）以了解学生思想动态与需求从而实现“因材施教”的个性化思政引导。

2.2 面临的挑战

信息化为高职思政教育带来诸多挑战 包括信息环境的复杂性因网络充斥碎片化、娱乐化甚至错误信息（如历史虚无主义、拜金主义思潮），对辨 加辅导员思想引导难度；部分辅导员因信息化素养不足，存在 、大数据分析工具的操作能力，又难以将信息化技术与 式（如仅简单转发文章、发布通知）；以及线上思政教育因多依赖 学生面对面沟通谈心传递情感关怀的方式，易产生沟通隔阂，难以精准把握 化与心理需求而 “情感温度” 不足。

三、当前高职辅导员信息化思政教育存在的主要问题

3.1 教育内容：碎片化严重，缺乏系统性与针对性

部分辅导员在开展线上思政教育时内容选择较为随意，多为转发官方新闻、政策文件或热点话题且缺乏对内容的筛选、整合与二次创作，致使思政内容碎片化，无法形成完整的知识体系与价值引导逻辑[1]；同时内容设计忽视高职学生职业特点，高职教育以 “培养技能型人才” 为核心，学生更关注职业发展、行业榜样、工匠精神等与专业相关内容，而当前线上思政内容多偏向通用理论，与学生专业学习、未来就业结合不紧密，难以激发学生学习兴趣。

3.2 教育载体：形式单一，互动性与参与度不足

多数辅导员仍依赖形式单一且互动性弱的 “微信公众号推文 + QQ 群通知” 这一传统线上载体，其推文内容多为 “文字 + 图片” 的静态形式，缺乏短视频、直播、互动问答、线上活动等更具吸引力的形式，且即便开展如线上主题班会这类线上活动，也常因设计简单（如仅辅导员单向讲解）、缺乏激励机制，致使学生参与度低（如挂线不发言、敷衍打卡），另外还存在对新兴信息化工具应用不足的情况，如未利用思维导图工具梳理思政知识框架，未借助弹幕互动、在线投票等功能增强学生参与感，未能充分发挥信息化载体的 “互动优势”。

3.3 队伍建设：信息化素养薄弱，缺乏专业培训

高职辅导员队伍信息化素养普遍有待提升，体现在部分（尤其是年龄较大的）辅导员对新媒体技术、大数据工具接受度低且不愿主动学习新技能，以及 乏系统性信息化思政教育培训，现有培训多聚焦“技术操作”（如公众号编辑、视频剪辑）而忽视“技术 能力培养（如通过短视频讲述红色故事、用大数据分析学生思想动态），致使辅导员即便掌握技术也难转化为思政教育有效工具，还体现在缺乏信息化思政教育“专业团队”，多数高校未组建由辅导员、思政课教师、信息技术专业教师组成的协作团队，使得辅导员单打独斗难以应对信息化思政教育中的复杂问题（如舆情应对、平台开发）。

3.4 评价机制：缺乏科学的线上思政教育评价体系

当前对辅导员思政教育工作的评价，仍以 “线下活动数量”（如开班会次数、谈心谈话人数）与 “线上数据指标”（如推文阅读量、群成员数量）为主，却缺乏对思政教育 “实际效果” 的评估，如仅关注推文阅读量却不评估学生是否真正理解内容及产生价值认同，仅统计线上活动参与人数却不关注学生在活动中的互动质量与思想变化，且评价主体单一，多为学校管理层自上而下的评价，缺乏学生的反馈与参与，难以全面反映线上思政教育的质量与学生需求。

四、信息化背景下高职辅导员开展思政教育的具体路径

4.1 内容创新：构建 “理论 + 专业 + 生活” 的三维内容体系

4.1.1 强化理论内容的 “系统化与通俗化”

辅导员结合高职学生认知水平，通过将马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想等理论转化为“知识模块”（如“理想信念模块”“爱国主义模块”“职业道德模块”），并利用思维导图、知识图谱等工具在线上平台（如公众号、学习通）呈现知识框架，帮助学生建立完整理论认知[2]，以及采用“通俗化表达”将理论融入故事、案例（如通过“讲述革命先烈的青春故事”阐释理想信念，通过“解读行业政策文件”传递国家发展战略）的方式，强化理论内容的“系统化与通俗化”。

4.1.2 突出专业内容的 “职业性与榜样性”

结合高职学生专业特点，针对机械专业学生线上推送“大国工匠”（如许振超、高凤林）的技能报国故事并讲解“机械制造中的精益求精精神”，针对护理专业学生分享“抗疫医护人员的奉献事迹”并传递“医者仁心”的职业伦理，且邀请行业优秀校友开展线上讲座、直播分享，让学生从“身边榜样”身上感受职业价值与社会责任，以突出专业内容的“职业性与榜样性”。

4.1.3 融入生活内容的 “贴近性与共情性”

通过关注学生日常生活与热点需求，在开学季推送“大学生活规划指南”并融入“独立思考、责任担当”的价值引导，在考试季发布“诚信考试”主题短视频并结合案例讲解“诚信品格对职业发展的重要性”，针对学生关注的就业焦虑、人际关系问题开展线上“树洞谈心”“经验分享会”，在解决实际问题同时传递积极乐观人生态度，使思政教育从“高高在上”走向“润物无声”，融入生活内容的“贴近性与共情性”。

4.2 载体拓展：打造 “多平台融合 + 互动化设计” 的线上教育

4.2.1 构建 “主流平台 + 特色平台” 的多平台体系

以 “微信公众号 + 学习通” 为核心构建 “主流平台 + 特色平台” 的多平台体系，其中主流思政教育平台搭建为微信公众号定期推送如 “每周一理”“专业榜样” 等系统化的思政内容且学习通用于线上课程学习、作业提交与互动讨论以实现 “内容推送与学习管理” 的结合，同时依据学生兴趣拓展特色平台，在抖音、B 站开设 “辅导员说思政” 账号并制作如 “一分钟了解红色历史”“工匠精神小课堂” 等 1 - 3 分钟的短视频[3]，在小红书、微博发起 “我的职业理想”“校园正能量瞬间” 等话题以鼓励学生分享身边故事从而形成 “辅导员引导 + 学生参与”的内容创作模式，还利用腾讯会议、钉钉开展 “线上主题班会” 并通过弹幕互动、分组讨论、在线投票等功能增强学生参与感。

4.2.2 设计 “沉浸式 + 激励式” 的互动活动

设计 “沉浸式 + 激励式” 的互动活动，开展沉浸式线上思政活动，例如利用 VR 技术组织 “云上红色研学”使学生通过 VR 设备 “走进” 延安革命纪念馆、井冈山革命根据地直观感受红色文化以及举办 “线上红色剧本杀” 以革命历史事件为背景让学生在角色扮演中了解历史、传承精神，同时建立激励机制提升参与度，将学生线上思政学习的表现如参与活动次数、内容创作质量、互动发言积极性纳入 “综合素质评价”，设置 “思政学习之星”“最佳内容创作者” 等荣誉并给予如书籍、学习用品等奖品或第二课堂学分奖励来激发学生的主动参与意识。

4.3 队伍建设：提升辅导员 “信息化 + 思政” 的融合能力

4.3.1 开展系统性的信息化思政培训

学校需构建“分层分类”培训体系以开展系统性的信息化思政培训，即针对“零基础”辅导员开展如短视频剪辑、公众号运营、大数据分析工具使用等基础技术培训，针对“有基础”辅导员开展如“思政内容的短视频创作技巧”“线上舆情应对策略”“大数据在学生思想动态分析中的应用”等“融合能力”培训，且培训方式采用“线上 + 线下”结合，线上通过MOOC 平台提供自主学习课程，线下组织“信息化思政工作坊”“优秀案例分享会”并邀请思政课专家、信息技术教师、优秀辅导员进行现场指导。

4.3.2 组建 “辅导员 + 思政教师 + 技术人员” 的协作团队

成立信息化思政教育专项团队，即组建“辅导员 + 思政教师 + 技术人员”的协作团队，由辅导员负责“了解学生需求、设计教育内容”，思政课教师负责“把握理论方向、审核内容质量”，信息技术专业教师负责“提供技术支持、开发教育工具”，团队共同开展如开发“高职思政知识闯关小程序”“学生思想动态大数据分析系统”等项目以实现“优势互补”，提升信息化思政教育的专业性与实效性，此外鼓励辅导员与新媒体行业从业者如短视频博主、公众号编辑交流合作，学习先进的内容创作与平台运营经验[4]。

4.4 机制完善：建立 “多元评价 + 协同保障” 的支持体系

4.4.1 构建科学的线上思政教育评价机制

构建以设计 “过程 + 效果” 双维度评价指标（过程指标含 “内容更新频率、互动活动次数、学生参与率”，效果指标含 “学生知识测试成绩（如思政理论线上测验）、思想动态变化（如通过问卷调查了解学生价值观变化）、学生反馈评分（如线上教育满意度调查）”）以及引入多元评价主体（除学校管理层评价外，增加 “学生评价”（如定期组织学生填写线上思政教育反馈表）、“同行评价”（如辅导员之间相互听课、评议线上内容）以确保评价结果客观全面）为内容的科学的线上思政教育评价机制。

4.4.2 完善信息化思政教育的协同保障机制

完善以学校从 “资源、制度、技术” 三方面提供保障（资源保障为加大对信息化思政教育的经费投入，购置 VR 设备、大数据分析工具，建设线上思政教育资源库；制度保障为将信息化思政教育纳入辅导员工作考核体系，明确工作要求与激励措施（如对优秀信息化思政案例给予表彰、奖励）；技术保障为组建专门的技术支持团队，为辅导员提供 “一对一” 的技术服务（如解决平台故障、协助开发线上工具）以确保信息化思政教育顺利开展）为内容的信息化思政教育的协同保障机制。

五、结论

信息化背景下，高职辅导员开展思政教育面临既是挑战又是突破传统教育模式重要机遇的情况，需主动转变教育理念，从 “内容、载体、队伍、机制” 四个维度，通过构建 “理论 生活” 的三维内容体系以提升思政教育针对性、打造 “多平台融合 + 互动化设计” 的线上矩阵以增强思政教育吸引力、提升 “信息化 + 思政” 的融合能力以强化队伍专业素养、建立 “多元评价 + 协同保障” 的体系以确保思政教育实效性来创新路径。只有充分发挥信息化技术优势，深度融合 “技术赋能” 与 “立德树人”，才能使高职思政教育更贴近学生、更具温度、更有力量[5]，为培养 “德技并修” 的高素质技能型人才奠定坚实基础。未来，随着人工智能、元宇宙等新技术发展，高职辅导员还需持续探索信息化思政教育新形式、新方法，不断推动思政教育与时俱进。

参考文献

[1]姚娜，朱秀娟，严李宏. “双高计划”背景下高职辅导员职业能力提升现状探析[J].公关世界，2025，（12）：163-165.

[2]史劲. “三全育人”下高职辅导员与专业课教师协同育人机制构建[J].科教导刊，2025，（11）：116-118.DOI：10.16 400/j.cnki.kjdk.2025.11.037.

[3]苏尔健，石密钦. 信息化背景下红色文化融入高职辅导员学生管理[J].中国军转民，2025，（03）：198-200.

[4]赵健. 数字赋能高职辅导员职业创新能力培养研究[J].文教资料，2024，（23）：56-58.

[5]赵健. 数字赋能高职辅导员职业创新能力的动力与机制研究[J].文教资料，2024，（20）：52-54.

作者简介：

张兴武（2001.06-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，本科，研究方向：电气工程、学生工作与辅导员方向。

通讯作者：罗燕婷（1996.01-），女，汉族，广西宁明人，硕士研究生，研究方向：公司财务管理。

张跃曦（1999-），女，汉族，广西南宁人，助理会计师（初级），硕士研究生，研究方向：会计教育。

朱瑞娴（1998.01-），女，汉族，广西南宁人，助理会计师（初级），硕士研究生，研究方向：会计教育。

张羽帆（1995.5-），女，汉族，广西梧州人，中级经济师（中级），硕士研究生，研究方向：市场营销。